基于多元互动的大学英语混合式教学模式探究与实践

娄丽景

（河北地质大学 语言文化学院，河北 石家庄 050031）

教育技术的迅猛发展给全球的课程教学带来前所未有的历史性变革，技术对教育的影响与作用日益显著。习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：“当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。”[员]现代信息技术的迅速发展给教育教学领域带来了全新的面容与样态，混合式教学已经成为当今高等院校外语教学改革的一个主要潮流。通过对外文数据库中的著作和论文进行检索发现，国际学术界对高等教育混合教学的研究已取得了比较丰富的成果，多数属于来自英、美、澳、加等国近十年发表的研究成果。目前，国内外混合式教学的研究聚焦于混合式教学模式的理论与实践，涵盖了教学方式、教学内容、教学设计和学习模式四个方面。混合式外语教学方面的论文在内容上多以经验式、事实性或技术层面的总结和描述为主，涉及成效检测方面的理论与实践较少，缺乏从学生学习效果的视角验证混合式外语教学的有效性。

一、大学英语混合式教学模式的突破与创新

大学英语混合式教学模式更注重教学对象的个性化。在传统的教学模式中，教师统一组织并安排教学进度与教学内容，教师是教学主体，学习内容以教师教授为主，学生的学习兴趣与个体需求往往被忽视。但是现代教育技术的发展为学生个体需求的满足提供了现实可能，丰富的线上教学资源使学生的选择更为多样化，贴近个人需求。“线上+线下”结合的教学方式可以根据学生个体需求，为学生提供更大的选择空间。混合式教学模式实现了课堂教学与自主学习的有效结合，满足了学生在多模态环境下的个性化学习，教学效率与学习效果得到极大的提升。

大学英语混合式教学模式下的教学内容更贴近现实，更加丰富和立体。在传统教学模式下，教学内容只基于既定文本的选择，在时间上有一定的滞后性，无法充分映照现实变化。而网络上丰富的教学资源则为传统式教学提供了极佳的补充，成为混合式教学内容的重要组成部分，是培养学生现实关照意识的重要素材来源。线上教学资源贴近现实，并且主题多样，涵盖经济、社会、文化、历史等不同领域，使学生能够从现实出发，从多元视角审视个人、社会与世界的关系。而且，现代教育技术的发展也促使在线课程蓬勃兴起，覆盖了众多专业领域，增加了学生的自主性选择，有利于学生根据个体需求选择合适的在线课程作为课堂教学内容的有益延伸与补充，从而拓展了教学内容的广度与深度。

大学英语混合式教学模式下的教学方式更加灵活多变。在传统的大学英语教学模式下，课前、课中与课后三个环节未有机地衔接在一起，教师主要在课中环节传授知识，而课前与课后环节并未充分利用，使得知识未得到充分的转化，学生的学习效果不理想。在混合式教学模式下，教师借助在线教学平台、移动教学或学习工具等多种技术手段对学生进行有效的督促，促使学生做到课前预习、课中学习与课后复习，帮助其充分利用碎片化时间主动学习，提升学生自主学习能力。同时，混合式教学模式变革了以教师为主角的传统教学方式，学生转变为学习的主体，教师变成了学生学习的指导者与协助者，通过探究式的学习活动引导学生积极思考与创新实践。

大学英语混合式教学模式下的教学环境呈现出多模态化特色。教育技术的迅猛发展使全球的课程教学正经历着一场数字化、网络化、全球化的巨大变革。在传统的大学英语教学模式中，教师在课堂上往往以单一线性的方式进行知识传授，未能充分调动学生的积极性。数字教育时代背景下的混合式教学模式借助于多媒体教学技术，通过多种媒介手段的充分融合，把静态的教学内容以动态方式呈现出来，把输入与输出、线上与线下结合起来，使学生的感官得到充分的调动与利用，能够极大地提升学生的学习兴趣，从而最大程度地调动学生的学习积极性。相较于传统的静态教学环境，多模态教学环境更注重知识传授的灵活性与师生之间的互动，教师引导启迪学生思考，重视思维训练，通过真实的交际任务培养学生的语言实际应用能力与解决问题的能力。

大学英语混合式教学模式下的教学评价更加科学化与合理化。在传统的大学英语教学模式中，教学评价以终结性评测手段为主，主要采用试卷的方式对学生的学习效果进行检验与反馈。混合式教学模式提供了全面的形成性与终结性评测手段，方便教师及时、准确地了解学生的学习状况，调整教学思路，改进教学方法。学习平台、教学软件与移动学习终端等各种在线学习工具都可以及时留痕，记录和生成学生的学习数据，并可以在线分析各种数据，方便教师估测与评价学生的学习状况，了解学生的学习进度，实现对学生学习的全面客观的评价。基于数字技术的混合式教学模式促进了对网络教学评估模式新领域的探索，可以为教师教学提供新的研究思路与实证数据，有助于教师教学与学术能力的提升。

二、大学英语混合式教学模式的多元互动性

大学英语混合式教学模式本质上是以学生为中心，通过充分调动教学过程中的多种要素，调节各要素之间的关系和内在关联，力图实现师生之间的多元对话和多维互动，从而激发学生的主动学习意愿，最终形成全方位多方面的互动，产生教学共鸣，提升教学效果。混合式教学模式可以在师生、生生、学生与知识、学生与社会四个层面上实现多元互动，把课内与课外、线上与线下的学习有机地结合起来，构建多元学习交流平台，营造全面的语言学习环境，从而激发学生的参与意识与内在的学习潜力，实现教师与学生、学生与学生、学生与教学活动以及教学媒体之间的多维互动，真正提高学生听、说、读、写、译五项技能，提升学生的语言素养与文化素养，有助于培养未来社会所需要的综合性人才。

大学英语混合式教学模式实现了师生层面的互动。在传统的以教师为中心的教学模式中，教师是学习的主导者，是学生被动性获取知识的主要来源，教学模式固化单一，极大地扼制了学生的学习兴趣。同时获取知识的场域主要局限于课堂，学生获取知识的空间没有得到拓延，学习的自主性和主动性未得到重视与提升。混合式教学模式重构了传统教学模式，教师的角色也随之发生了巨大改变，不再是学习过程的主导者，而是转变为学生学习的指导者与协助者，帮助学生完成学习任务，学习的主动权回归到学生手中。教学模式的转变有益于提高学生学习的主动性，从而有助于培养学生自主学习的意识与能力。与此同时，教学模式的转变也给教师本身带来系列挑战，教师需要努力提升信息素养与教学水平以应对师生互动中各种多变因素，需要具备良好的修养和丰富的学识，在与学生互动过程中实现情感共鸣，使学生在愉悦的氛围中提高学习效果。

大学英语混合式教学模式实现了生生层面的互动。在传统的教学模式中，学生之间的互动非常少，而且比较机械、被动，达不到相互激励、相互促进、共同进步的效果。混合式教学模式是以学生为中心的教学模式，把传统的学习方式与网络技术的优势相结合，创造多种多样的学习形式，充分调动学生学习的积极性，把课程任务嵌入到课前、课中与课后的每一个环节，在教师的指引下，学生在课堂外自主完成学习任务，在课堂上与教师、其他学生的互动中完成知识的获取任务。混合式教学模式鼓励学生之间的互帮互助式学习，鼓励学生积极参与不同形式的学习任务，在此过程中相互探讨、辩论、解疑或启发，在同辈影响中培养思辨能力。互动性的增强也有助于加深学生之间的感情，容易形成和谐融洽、积极向上的集体氛围，使学生之间相互促进，共同发展，促使学生德、智、体全面发展。

大学英语混合式教学模式实现了学生与知识层面的互动。在传统的教学模式中，课堂是学生获取知识的主要场所，教师的讲授是学生获取知识的主要来源，在获取什么样的知识、如何获取知识以及知识对学生的影响如何这个动态的知识获取过程中，学生的兴趣点与主观能动性未得到充分重视，以至于知识学习始终处于机械、被动与枯燥的状态，学生的积极性和主动性未得到充分调动与发挥。混合式教学模式利用多种媒介、根据教育目标和学生的身心发展规律精心选择、组织和呈现教学内容，运用多种技术手段把教学内容以合适的方式呈现给学生，促进他们有效学习与积极发展。在此过程中，学生能够直接接触大量的学习资源，可以充分发挥学习中心者的作用，通过自主探究或小组合作发挥主体能动性，达到培养主体意识与主体品质的目的。

大学英语混合式教学模式实现了学生与社会层面的互动。传统的教学模式把学生与社会隔离开来，学生被封闭在象牙塔内无法充分感知社会的新形势与新变化。在社会网络中，混合式教学模式打破了学生与社会的隔离状态。混合式教学模式回应社会发展中如火如荼的技术浪潮，积极把新技术、新手段与新媒介纳入到教学中来，对学生潜移默化灌输“科技就是第一生产力”的观念，“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”[2]。同时，混合式教学模式中的教学内容也积极回应社会发展热点，把各种社会发展热点问题与现实要素纳入到教学内容中，在无形中对学生进行社会性规范引导，使其在潜移默化中形成正确的道德观与社会观，实现个体行为的政治化与道德化，从而促使学生掌握社会生活中必需的知识技能，理性认识理想与现实社会的冲突，以适应社会，实现知识技能的社会化。

三、大学英语混合式教学实践

大学英语混合式教学实践在诸多方面不同于传统的大学英语教学模式，在形式上突破了以“教师为中心”和“教材为主”的课堂授课形式，充分利用移动网络技术发展的优势，综合运用多种媒介将“线上”与“线下”的学习相结合，鼓励学生合理利用碎片时间完成既定的学习任务，最大程度地提升学生的学习兴趣和自主性。大学英语混合式教学模式的具体形式、实践效果以及对英语教学的启示主要从以下四个阶段得以验证和完善。

第一步是调研阶段。前期调研是大学英语混合教学模式顺利实施的基本前提，对部分教学改革效果良好院校的大学英语课程教学现状进行调查，通过调查问卷和实地访谈的形式对大学英语课程教学模式进行调研，了解大学英语课程教学现状，主要关注是否把信息技术与课程教学进行了深度融合，教学形式、课堂内容、技术应用、评价方式是否以学生为出发点和归宿。

第二步是混合式教学模式的创建阶段。在基于混合式教学的理论研究基础上，此阶段的研究重点在于创建混合式教学模式，实现对传统教学模式的变革与创新。基于多元互动的大学英语混合式教学模式，整个教学流程实现了对传统外语教学模式的变革与创新。教学目标的制定应该注重学生的自主需求，设定个性化的教学大纲与要求。教学内容既要注重传统教材的使用，同时也要注重英语教学资源库的运用，强调信息技术与课程教学的深度融合。教学手段综合运用网络教学支撑平台和APP学习支持。教学模式侧重活动导向和任务型教学。教学评价侧重教学测试的过程性和自主性，建立基于行为评价的电子学档。混合式教学具有丰富的语言学习资源，强调学生是学习活动的主体，能够满足学生的多样化需求，实现学生学习的个性化与自主化。

第三步是混合式教学模式的实践阶段。混合式教学模式是现实课堂与虚拟课堂相结合，课堂互动是促进个体学习的重要手段，也是混合式教学模式创建的核心。以学生为中心的混合式教学模式以实体课堂为中心，把教学划分为实体课堂前、课中与课后三个阶段，在不同的时间段，实施不同的交互对象和交互强度。实体课堂前，学生主要依托网络平台或移动终端的数字化学习资源，以自主学习的方式通过交互式媒体与教师和其他学生群体进行交流。实体课堂中，学生主要在教师组织的学习集体中与教师和同学面对面交流，通过集体协作与多元互动完成学习任务。在实体课堂结束后，学生主要进行自我互动，对学习的具体情况进行个体反思，提升自我的元认知能力。

第四步是混合式教学模式的反思阶段。混合式教学模式的反思主要围绕着是否以学生为学习主体展开，重点关注能否激发学生学习的内在动机以及满足学生学习的基本心理需求，最终使学生的主体性得以充分发挥，具体来看是否达到了以下目标：第一，混合式教学模式能否满足学生学习的自主性需求。学生结合现代教育技术的多种手段与资源，通过自主利用英语教学资源、课前练习与任务设计等多种手段，实现知识学习的自主化与个体化。第二，混合式教学模式能否满足学生学习的实践性需求。学生通过自主规划学习任务、计划与环节，自主设定学习内容和学习节奏，达到通过自主实践获得更真实的学习目的。第三，混合式教学模式能否满足学生学习的创生性需求。学生能否更专注于主动学习，获得更深层次的知识理解，促进自身的创新能力与智力的生成。

传统的课程教学包括知识传授和知识内化两个部分。在传统的课程教学中，知识传授主要通过教师在课堂中对知识的讲解来实现，而知识内化则是通过学生课下进行复习和完成作业实现的。混合式教学模式借助信息技术变革了知识传授和知识内化的过程，重构知识获取过程和知识吸收内化过程，将课堂学习的实践延伸到课外，强调学生是学习活动的实践主体，注重提升学生的自主学习能力，实现学生学习由知识性向创生性的转变。混合式教学模式融合了学生的多重自主性要素，能够积极调动学生语言习得过程中的积极能动性，使学生积极参与到语言习得的动态过程中来，使语言习得过程变成一个动态的整体过程，从根本上实现学生创新能力与智力的生成，推动各项教学要素能够平衡发展。在数字教育时代背景下创建基于多元互动的混合式教学模式，对传统的外语教学进行变革与创新，能够调动教学中多项要素，激发学生学习的内在动机，最终使学生的主体性得以充分发挥。学生在语言习得过程中主体性的调动可以使得高校外语课程的各要素在互动中实现生态性平衡，最终推动高校外语教学改革向纵深发展。

大学英语混合式教学模式将网络学习和教学研究相结合，变革了整个教学流程，在教学目标、教学内容、教学手段、教学模式与教学评价五个方面均实现了不同程度的改革与创新，促进了学生创新能力与智力的生成与发展。混合式教学模式在教学层面上不仅可以提高教学效率，而且大大提高了教学质量。在人才培养方面，颠覆了传统课堂的灌输式教学，有助于激发学生的学习兴趣，把学生自主学习能力培养和课堂教学结合起来，提高了学生自主学习能力的生成，培养了学生主动思考和实践创新能力，提高了教学质量，最终推动了教学模式的创新和高校外语教学改革的开展。