分解目标程序教学法在篮球投篮教学中的应用

朱 嫣

(苏州工业园区职业技术学院 人文社科部,江苏 苏州 215123)

投篮是篮球运动得分获胜的手段，也是进攻技术、防守战术的核心，篮球投篮训练是篮球教学的重中之重，也是学生需要重点学习和训练的环节.分解目标程序教学法，通过细化、分解教学目标，依据一定的算法及顺序，指导学生获得投篮技能，通过教学目标程序与方法程序的有机结合，进一步适应技能及技巧形成的教学要求.为了有效地提升篮球投篮教学的实效性，本文探讨分解目标程序教学法在篮球投篮教学中的应用.

1 分解目标程序教学法概述

20世纪中期，斯金纳提出了极具影响力的程序教学理论，在美国教育领域引发了轰动，并得到了多数院校、教育学家的支持.斯金纳将教学过程的强化置于首位，强调师生间信息交互，并强调通过教学目标的预设化、教学过程的连续性、教学方法的程序性，实现各教学环节的紧密衔接.程序教学法将预设好的教学内容分解成若干小步骤，每一步都建立在前一步的基础上，使学习者根据预设内容、教学环境，依据一定的节奏完成一个逻辑教学单元，强化知识与技能[1].程序教学法环环相扣，具有较强的操作性，学习者可依据自我情况合理安排学习顺序.

由于分解目标程序教学法过分依赖计算机辅助教学，加上程序编写中教师对教学内容理解的差异，容易引发某些程序无法适应学生情况的现象，影响程序目标、顺序的针对性与灵活性.针对分解目标程序教学法的弊端，博比特提出了将具体化、标准化的课程目标与程序性教学方法有机结合，配合布鲁姆的目标分类法，依据技术教学的内在规律，明确各技术环节分解出的具体、外显、可测量目标，对程序教学实践提供科学指导.博比特认为，教学目标是方法的灵魂，因此，可通过精心制定教学目标程序，规避教学内容上的理解偏差[2].由于篮球投篮动作涉及多个技术环节，可被视为组成投篮动作的基本单位，因此，在篮球投篮教学中，技术环节是分解教学目标的出发点，根据目标指导完成技术环节的确认与程序编制，从而提高分解目标程序教学法在投篮教学中的应用效果[3].

2 分解目标程序教学法在篮球投篮教学中的应用情况分析

在篮球投篮教学中，分解目标程序教学要依据投篮技术、动作发展规律确定投篮教学的方法与过程.具体实施过程中，需要从分解教学目标开始，明确教学过程要求学生逐步达成的目的；确定“算法”，明确为达到目标所需采用的教学及监测方法；根据投篮技术教学的内在规律进行具体程序的编制；最后，落实到实践及具体教法层面，确保整个实施过程体现程序性.本文分别从分解教学目标、确定算法、编制程序、实施过程四方面探讨分解目标程序教学法在篮球投篮教学中的应用.

2.1 分解教学目标

为了有效地监控投篮教学实施的全过程，要预设具体的目标，通过有目的的信息输入与反馈，使投篮教学按照一定的程序、路径达到预设目标.预设目标指向的是篮球教学活动中学生的状态目标，因此，预设目标要围绕学生的状态目标，根据“基本完成动作环节”(一般)→“体现动作关键环节”(较好)这一基本认识，将投篮技术环节作为分解教学目标的出发点.如针对运球后转身技术，将中枢脚上步的同时，下球环节作为分解目标，以简化该程序教学难度；而原地单手肩上投篮技术要将扣腕拨指环节作为分解目标，在教学中科学编制程序，并对照学生现实状态予以评价，结合评价反馈调节各教学环节，优化实现目标状态的通路与控制方案.值得注意的是，投篮程序教学往往根据动作的完成顺序进行排列，因此，多数可依据技术、动作的顺序进行程序编排，但也不尽然，例如，在抢篮板球技术中，空中抢球动作属于关键环节，要置于程序教学的第一步，以凸显其重要性，而后再引导学生掌握抢占位置环节的技术，如此程序虽与动作完成顺序不同，却可有效简化教学程序，方便学生掌握[4].

2.2 确定算法

确定算法，既是确定教学方法，又是选定检测方法。一方面，要以提升投篮技术教学效率作为首要标准，确定投篮教学的练习方法，既要确保单个练习方法的实效性，又要保障若干训练之间的程序性；另一方面，为了加强对投篮教学过程的控制，要构建对应的检测考核制度，在保障各阶段教学效果的基础上检测教学目标的完成度，实现对程序教学的反馈与纠偏.例如，原地单手肩上投篮包括拨球、整体原地单手肩上投篮两个动作，教师要从整体动作概念、持球要求、投篮动作、球的旋转与身体的跟随、命中与校正5个环节出发，确保各环节的连续性.以持球要求环节为例，教师要通过动作演示，播放录像视频等方式帮助学生建立整体动作的观念，强调持球的关键环节与拨球的动作要领，并结合学生徒手动作、持球完整动作、拨球完整动作、篮球空中运行轨迹、拨球落点等进行评价，指出动作偏差的原因，针对球离手后会右手手指力量发力不足，球离手后没有向后旋转及球在空中向后旋转的速度太慢等常见问题，提出校正与调整的具体措施[5].

2.3 编制程序

该环节主要是依据分解目标程序教学法中的“小步子”教学原则进行程序编制，换言之，将一个复杂的大目标分解为多个具有一定逻辑关系的小目标、将一个完整的技术动作分解为多个环节，使前一步学习为后一步学习奠定基础，既激发学生的学习兴趣，又确保其技术动作达到规范.以原地跳起单手肩上投篮为例，在编制投篮技术教学程序时可分为4个“小步子”：一是投篮准备部分，包括持球方法、准备姿势、篮筐位置观察、摆臂举球等内容；二是投篮发力部分，包括屈膝蹬地起跳发力，上下肢协调发力，出手屈腕及食中指拨球发力等内容；三是投篮出手部分，包括出手角度及速度，出手后球旋转轨迹的观察及纠正，投篮弧线及入篮角度的调整等内容；四是投篮完整动作，通过重复训练寻找错误，借助多种反馈方法进行纠错，确保动作规范，在此基础上再进行强化练习.在程序教学中，学生每完成一个步骤的学习均需要进行纠错强化训练及测试，顺利通过测试方可进入预设好的下一个程序的学习，若未通过，则需继续留在该逻辑单元学习[6].

2.4 实施过程

在分解目标程序教学法的实施过程中，教师首先需要对投篮技术教学学时进行安排，如原地单手肩上投篮技术需要安排6学时，1-6次课教学时间分配分别为20 min，15 min，15 min，30 min，20 min，15 min，总教学时间为115 min.其中，第一次课依据教学程序自学投篮技术的教材内容，讲解时空认知教学程序，引导学生进行闭目表象训练，强化学生对投篮技术的理性认识，为后续课时教学奠定基础；第二次课学习上篮的第一步技术，使学生对三步上篮第一步技术进行初步演练，使之掌握技术动作要领，并通过互相评议与交流反馈进行纠错训练；第三次课学习三步上篮的第二步技术动作，由教师先讲解和示范要领，再引导学生反复实践，进行纠错训练；第四次课学习第三步技术，使学生掌握动作要领，切忌起跳后身体重心向前大幅移动，反复实践训练后针对动作不规范者进行纠错；第五次课进入完整动作巩固提高阶段，课前教师要结合学生学习情况，温习三步上篮的完整动作，强化学生表象训练，让学生记住“大、小、高”的同时，进行自主训练和纠错练习；第六次课进行技术考试，考试标准与内容相同[7].

3 结语

由于初学者运球能力、接球能力较差，协调性、配合性不佳，行进间运球投篮对于学生而言并非一项简单易学的技术，往往出现运球结束后接球与跨步不同时，上下配合不协调，多跨步或少跨步，运接跨投衔接性差等一系列问题.在篮球投篮教学中要注重加强分解目标程序教学法的应用，基于“小步子”教学基本原则，将行进间运球投篮教学内容化难为易、化繁为简，以降低投篮技术的学习难度，缩短学生掌握该项技术的时间.