微课在初中生物课堂中的应用

闫蓓蓓

(江苏省如皋市高明学校 226500)

随着现代教育资源的不断发展，微课开始走进初中生物课堂，成为教师开展教育活动的重要工具.但是，在实际的生物课堂上，却存在微课价值得不到有效发挥的情况，致使整体生物课程的教育质量也达不到理想的状态.对此，在利用微课展开生物课程的教育活动时，教师应当在把握生物学科教育特色的基础上，为微课技术寻找落脚点，让学生的预习方式变得更加丰富，让课堂的整体教学形式变得更加灵活.

一、用微课来预习，丰富预习资源

课前预习环节是一项强调学生自主学习能力的环节，在这一环节中，学生往往依靠自身的生物素养，自主理解教材上的生物知识，以便在正式进入生物课堂时，可以快速地跟上教师的教学节奏.但是在以往教师能够为学生提供的预习资源只有生物课本，单一、抽象的预习资源，很难激发学生的预习兴趣、提高学生的预习质量.对此，教师可以主动地利用微课，丰富学生的预习资源，使学生透过形象、灵动的预习资源，提高预习生物课程的质量.

例如，在初中生物“地面上的动物”一课中，教师就可以充分发挥微课的优势，为学生制作预习资源.首先，教师先根据课程标准和教材上的内容，对本节课的知识进行分析，指出“家兔的外形及内部结构”“哺乳动物的主要特征”等是本节课的教学重点.随后，教师根据未来课堂教学的顺序，合理地安排微课中各项知识的出现顺序.紧接着，教师结合以往的教学经验，对学生的注意力维持时间进行判断，并按照学生的注意力维持情况，对微课的总体时长进行调整，避免学生在预习中出现走神等情况.在微课做好后，教师将其发送给学生，促使学生在浏览微课、翻阅教材中，对“家兔的外形及内部结构”“哺乳动物的主要特征”等知识有一个基本的了解.这样，当学生未来参与课堂学习活动时，能够迅速跟上教师的步伐，提高学习的质量.

教师将微课技术应用在预习环节，能够有效丰富学生的预习资源，拓展学生的预习形式，以便学生在高涨的兴趣支持下，完成对生物知识的事先理解，从而为优质生物课堂的形成铺垫良好基础.

二、用微课去导入，调动学习热情

导入环节是课堂教学中的起始性环节，导入的形式在很大程度上影响着学生的学习态度，当导入的方式相对形象、有趣时，学生会主动地消耗自身的精力，自主进行生物知识的探究，当导入形式相对单一、枯燥时，学生也会形成消极的学习态度，降低学习生物知识的兴趣.而微课技术能够带给学生视觉、听觉上的刺激，有效唤醒学生的学习活力，对此，在生物课堂上，教师可以利用微课进行趣味导入环节的设计，有效提高学生学习生物知识的热情.

以初中生物“人体的激素调节”这一课为例，教师便可以借助微课优化导入环节，充分调动学生的学习欲望.首先，教师可以利用微课为学生播放视频“一位侏儒症患者杨杰的幸福生活”，并在视频结尾处呈现“激素有什么作用呢？”的问题，引发学生的思考，使学生主动地将注意力从课下转移到课上.在学生陷入激烈的讨论后，教师继续播放微课，并提出“大家对腺体是否有了解呢？你知道哪些腺体呢？”等问题，营造问题情境，使学生基于自己的好奇心，主动地走进本节课.紧接着，教师使用微课为学生呈现外分泌腺和内分泌腺，并带领学生分析它们的区别，使学生基于微课逐步深入本节课，开启本节课的学习之旅.

显而易见，教师在导入环节中使用微课，能够将原本枯燥、单一的导入形式，变得更加灵动、有趣，使学生更加主动地走进生物课堂，并对生物知识产生好奇心，自主进行生物知识的探索.

三、用微课学实验，化解教育难点

实验是生物课堂上的重要教学内容，透过实验，学生能够认识到生物知识的形成过程，并感受科学家的探究精神.但是，初中生的实验操作能力有限，学校能够提供的实验器材也有限，所以，学生并不能完全依靠亲手操作的方式，完成所有的生物实验.面对这些实验，如果教师直接采用口述的方式，为学生进行介绍，势必会降低学生对生物实验的理解效果，于是教师可以利用微课为学生呈现实验的过程，让学生在直面实验的细节中，增强对实验的理解，化解学习实验中的难点.

比如，在教学“人体的呼吸”这一课时，就涉及“分析人体吸入气体和呼出气体的成分含量”这一实验，但是初中生的生物实验能力有限，而且这一实验所需要的环境较为复杂，对此，教师很难直接为学生创建实验平台，让学生透过实践操作的方式，完成对实验的探究.于是，教师可以为学生制作微课视频，以微课的方式介绍本实验的整体过程.在为学生讲述这一实验时，教师可以先为学生介绍实验的目的和实验的原理，增强学生对实验的了解，之后，教师为学生播放微课，让学生从直观的视角出发，对微课中的实验器材、实验步骤和实验现象等进行理解，提高学生对实验的认识.在学生观看微课的同时，教师也可以提出“人体吸入的气体主要是什么？”“人体呼出的气体主要是什么？”等问题，使学生有意识地关注实验的结果.

教师使用微课为学生播放生物实验，化解了以往实验教学中的难点，为学生带来了直观、形象的实验画面，使学生更好地把握实验中的细节，增强对实验结论的认识.

四、用微课来分层，实现精准施教

不同学生的学习经历不同，形成的生物素养也不同，在开展生物课程的教育活动时，教师也可以明显看到，面对同样的学习内容，有些学生能够较快地完成学习任务，而有些学生则需要消耗更长的时间才可以达到相似的学习水平，以至于学生之间的差距加大，无法共同实现生物素养的发展.而微课能够为学生提供模块化的学习资源，所以教师可以根据学生的生物素养和学习水平，为学生制作模块化的学习视频，促使每个学生都可以在契合自身学习能力的微课中，有效理解生物知识.

例如，在“合理的膳食”这一课中，教师就可以基于学生之间的差异性，利用微课为学生提供不同的学习视频.在刚开始上课时，教师先为学生提出“你知道合理膳食的原则吗？”等问题，以便透过学生的回答，对学生的生物素养进行分析和判断，指出哪些学生的生物素养较高，哪些学生的生物素养较为一般.之后，围绕学生的不同情况，教师进行微课视频的合理制作，如针对生物素养较为一般的学生，教师设定“掌握合理膳食的原则，并设计一份食谱”的学习任务，并围绕这一任务进行微课的制作，而针对生物素养较高的学生，教师则将学习的重点放在“引导学生解读‘食物金字塔’，修订科学食谱”上，并基于此制作微课.在做好微课后，教师依据学生的情况，为学生分发微课视频，以便每个学生在获得与自身能力相适应的学习视频中，有效提取视频中的信息，快速提高学习的质量.

教师根据学生的实况，为学生制作不同的微课视频，能够有效落实“因材施教”的教育思想，真正地满足不同学生的学习需求，使每个学生都可以在生物课堂上学有所获，增强对生物知识的理解.

总而言之，微课技术不仅能改变传统的教学形式，推动现代化课堂的发展，也可以带给学生丰富的学习体验，有效提高学生的学习热情.但是，生物教师也要认识到，现阶段微课技术的应用体系并不完善，微课的价值也没有得到最大化地发挥.所以，在之后的生物学科教学中，教师应当主动地探索微课技术的应用途径，并在课堂上进行实践和总结，以便在打造完善的施教体系中，真正地提高生物课程的教育品质.