让故事化表达走进初中物理教学

吴存娟

(江苏省泰州市兴化市昭阳湖初级中学 225700)

物理作为一门逻辑性较强的学科，学生大量的练习、思考和总结，同时配合具体现象去接受物理知识.其学习过程相对枯燥乏味，对于初中生来说可能难以接受，因此产生对物理的抵触心理.课堂是学生学习的主阵地，教师可通过故事化教学来化解这一难题创立有趣的教学氛围吸引学生注意，提高学生的学习效率，在课堂上完成大部分学习任务，减轻学生负担的同时也可以增加学生对物理的兴趣.

一、故事化物理，提高学生物理学习兴趣

对于物理的学习，如何使学生不仅努力地去学习，同时能做到对物理产生浓厚的学习兴趣显得尤为重要，只有激发学生的学习热情才能更加有效的传授物理知识，达到事半功倍的效果.现在的学生生活在一个信心、技术、经济飞速发展的时代，物理的学习严重缺乏社会感、科技感、时代感和生活感，有些物理题目甚至是脱离实际的“脑筋急转弯”式题目，太多抽象的“物体”.这就导致物理的学习缺乏形象化的例子，使物理的学习更加困难，消磨学生的学习兴趣，违背了学习的正确方向.学生没了学习兴趣，教师的知识讲授也就变得十分困难，因此故事化物理教学就显得尤为重要.

例如，在“浮力”的知识点教学中，可能学生第一次学习浮力的具体知识，往往比较难以理解，从而产生厌恶甚至恐惧的情绪.这时，教师就可以通过故事化进行物理知识传授.经典故事引用进行物理知识传授，就可以大大缓解学生的不良情绪.不如引用——《阿基米德与皇冠》：传说古希腊的国王想制一顶与泰尔的王冠一模一样的纯金王冠，便召见一位高明的首饰匠，向他说明了旨意，并如数让他称走了黄金.过了一段时间之后，首饰匠如期将王冠交来，外表金碧辉煌，确实与泰尔的王冠完全相同，重量也怡取走的黄金.国王按照自己原先的许诺，给了首饰匠重重的奖励.但是首饰匠的举止像个骗子，于是国王想知道皇冠的黄金有没有偷偷掺杂了别的金属.最终国王召见阿基米德检验王冠是不是纯金制造的，却又不准阿基米德损坏王冠的一丝一毫.当时的阿基米德苦思冥想，把所有的办法都做了尝试，仍不能解开王冠的问题.他吃饭、睡觉、洗澡都念叨着.几个星期的一天，阿基米德在浴室里浸入水中后感觉自己体重减轻了.于是阿基米德把王冠也浸入水中，突然就感觉手上王冠的质量也变轻了.最终阿基米德根据王冠在水中的沉浮引起水位升降的道理，取了两个容器到满水，将王冠与另一个和王冠同等重量的金子放入两个容器中.然后将两个容器中溢出的水收集起来称重，最后发现王冠排出的水与纯金排出的水不同.从而说明王冠中掺进了别的金属.这个故事就生动形象地展示了浮力的现实运用，对于学生也远比课本上的知识更容易理解学习.通过这样的物理学习，既让学生明白了其中的道理，又激发了学生的学习兴趣，给学生一个有趣的学习过程.

二、故事化物理，进行巧妙地教学过渡

在物理知识传授的过程中，课堂教学的过渡是学习环节中的“黏合剂”，可以大大提高课堂教学效率.过渡教学是指教学过程中由一个问题向另一个问题或从一个环节到另一个环节的无缝衔接，在教学过程中起着承上启下的作用.巧妙的教学过渡可使教学过程平稳顺滑地进行下去，水到渠成.教师也可以根据既定的教学思路精心设计环节过渡，从而达到增强学生学习物理的动力目的.

例如，在日常教学设计课堂悬念，给学生一种急切期待的心理，产生巨大的诱惑力吸引学生继续学习，延伸教学内容.如讲解“动能”知识点后，说明动能与哪些因素有关，给学生举例飞机飞行过程中撞击飞鸟引发惨案的新闻，为什么飞机这么大撞到一只小鸟就会出现事故？亦或是在讲解完重力之后教师用手按压黑板，并问学生如果教师用手按压会出现什么情况，同时黑板给教师的手一个什么样的作用力？从而引出弹力的概念.教学的过渡也可以采用多媒体进行故事化讲解，恰当地运用视频辅助物理教学，营造学习环境，优化课堂教学，提高学习效率吧.例如讲解力是维持物体运动的原因吗？教师可以用视频过渡，播放伽利略的比萨斜塔实验视频对此进行讲解.亦或是动量部分的知识传授时，播放在1962年的“子爵号”客机飞行惨案，引出动量在问题研究.同时讲故事也有多种表达方法，多元化展示才能让故事化课堂教学更加精彩.展现的形式包括：语言展示、板书展示、行为展示、多媒体展示，教师可利用一切资源，做到故事化教学，增加课堂气氛.

三、故事化物理，学习的同时进行思想教育

在人类的发展历史中，物理是一门最基础的学科，同时也是不可或缺的一门重要学科.在科学发展中，科学家拥有着不怕困难、艰苦奋斗、勇于探索的精神.教师在传授物理知识的同时可以从科学家的工作事迹中提取引人注目，感情至深的情节，用故事的形式传授物理知识，不仅可以带动学生的学习效率，也能对学生进行一个良好的思想品德教育.德育工作也是学校工作的重点之所在，特别是现在社会上充斥整个各色各样的媒体，对于学生的思想品德也有一定的影响，将科学家的故事引入教学能有效地对学生思想品德进行一个良好的教育.

为此，教师可以结合初中物理的特点，积极探索如何把思想品德教育贯穿于物理教学之中.例如，在学习“电磁感应和发电机”的时候就可以结合法拉第的小故事来进行讲解：达拉第1791年生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭.13岁时在一家书店做学徒.他有着十分强烈的求知欲，在工作的时候挤出一切可以利用的时间，贪婪地学习着他装订的一切书籍内容，尽力把书籍从头到尾读一遍，读后还会进行临摹做好笔记；同时用简单的器皿做实验，仔细观察分析实验结果，把自己家的阁楼做成实验室.他在这待了八年，废寝忘食的学习，后来从事于电学、磁学、磁光学、电化学等方面的研究并且取得一系列重大发现.1820年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于1821年提出“由磁产生电”的假设，最终在无数次实验后在1831年发现电磁感应定律.这一伟大的发现，使人类掌握了电磁相互转换技术，成为现代发电机、电动机、变压技术的基础，为人类的发展作出了重大贡献.法拉第的座右铭是：“像蜡烛那样为人照明，有一份热，发一份光，忠诚而踏实的为人类伟大事业贡献自己的力量.”法拉第一生追求真理，真诚质朴，作风严谨，其思想品质对于学生来说值得学习，牢牢扎根在心里.同时还有许多外国的科学家，例如阿基米德吃饭洗澡时思考问题、伽利略在比萨斜塔做落体实验、布鲁诺为了科学被活活烧死在罗马鲜花广场上等等，这些故事必将可以给学生带来许多的启发和感召.我国也出现许多的令人尊敬科学家，拥有着美好的思想品质.从古至今，指南针、蔡伦造纸、张衡制造世界上第一架地动仪、钱学森冲破美国的重重阻挠返回祖国、邓稼先隐姓埋名为我国的第一颗原子弹事业贡献一生.我相信，把科学故事引入课堂中能唤起初中学生对于物理学习的热情，提高物理兴趣，同时也唤起青少年的民族自豪感和责任心，激励学生们积极学习投入到报效祖国的事业中去.

物理是一门逻辑性非常严谨，同时又具备对抽象思维要求很高的科学.对于初中生来说，他们的形象思维还处于小学的形象思维到抽象思维的过渡阶段，所以我们一般认为初中的物理学士是现阶段所有科目最难懂、最难学的一门功课.很多时候，教师都走入了一个误区，都以抽象思维先入为主进行知识传授，一味地进行枯燥的理论讲解，不利于学生抽象思维的形成.在教学中引入一个个小故事，把物理的教学进行故事化，可以使物理课堂变得更加生动流畅，帮助学生更好的学习，同时教师也能更好地进行教学.