物理核心素养视域下初中学生多元化学习方式培养研究

杨志萍

(甘肃省武威市天祝县第二中学 733299)

核心素养是学生在面对实际生活情境时，通过相关思想、方法、知识解决具体问题必备的品格与能力.对于核心素养而言，其并非是先天遗传的，而需要教师与家长在学生不断成长中，有意识培养的，而对学生具备的核心素养进行培养的关键时期就是义务教育时期，并让教师在课堂上对其学科的核心素养实施培养.但是，对于初中生而言，其正处于身心发展的关键时期，不同的学生通常各不相同，想要促使学生形成符合自身发展的核心素养，教师就需要跟据学生的具体情况，引导学生实施多元化学习，以此对学生提出的个性化需求进行满足，从而使学生实现全方位发展.

一、物理学科的核心素养概述

第一，物理观念，其主要指物理学科逐渐发展当中，对于物理知识的相关概念、规律的认识与理解，其主要是将学生的学习作为基础，所形成的能力.物理学的不断发展就是个体对世界了解与认知的一个过程，在该过程当中，学生需不断的探索物理知识以及物理知识之间联系，对客观事物的属性与特征实施研究，将其转变为物理原理、概念、规律，从而使学生通过不断学习，形成物理学科素养.同时，物理教师还需让学生对于物质的多样化、统一化、复杂化实施挖掘，并促进学生内化知识，并形成科学的世界观.

第二，科学思维，其主要指个体对于世界探索的理解和方法，对自然界实施探究中，研究者发明了更多认知世界的观念与方式，这都需把实践经验当做基础，由此可知，实践的重要性明显超过了理论知识.

第三，科学态度与责任，不论是科学的责任，还是指科学的态度，其主要指个体在研究中展现出的态度与热情.在初中物理的具体教学中，需禁止形式主义，需注重求真、求知、脚踏实地的原则，因此，物理教师需鼓励与引导学生形成探究素养，并经过不断摸索与实践，认识到物理知识的真相，并促使学生在之后的学习以及工作中能够达到实事求是.

第四，实验探究，其主要指对有关物理问题进行猜想与假设，根据证据结论实施结果解释，并经过实验过程以及结果探究，对实验的结果进行评价与反思.就中学生来说，物理素养和能力通常是其必须具备的，且该技能会对学生的学习以及生活有着相应的促进作用.基于此，学生在实际生活当中，需认真发现问题，提出系统化假设，在学生形成相应设计能力的时候，形成合作能力，以促使学生自身的实验探究力提升.

二、核心素养下初中物理多元化学习方式的策略

1.基于多元化学习的学生思维拓宽

学生在对物理知识进行学习中，通常习惯凭借直觉判断，而缺乏相应的理性分析的能力，无法合理的应用自己学习的相关知识与经验对具体问题进行解决，此时，教师在学生的实际学习中，就需给予相应的指导，帮助学生的思维启发，以促使物理教学的质量提高.基于此，物理教师可通过多元化学习方式的开展，运用多媒体等教学手段，把提前准确的相关资料展示给学生，尤其是教学当中涉及到的无法在实验室操作、生活不常见的现象，教师可通过多媒体深化学生对知识的印象.同时，物理教师还能通过互联网获取教学的相关资料，依据学生的具体状况，提出相应的物理问题，并指导学生思考和解答，从而使学生形成相应的思维能力.除此之外，物理教师可引导学生进行自主探究，把课堂归还给学生，给予学生充足的思考空间，指导学生进行自主探究，而教师则给予适当的点拨.例如，对“声音的产生与传播”开展教学时，物理教师对声音的产生进行讲解的时候，通常会参考物理教材的实验内容，列举出声音是由物体的振动而产生的现象，这就会影响到学生具备的核心素养的培养.基于此，物理教师可依据学生的具体状况以及课堂上的教学状况，对教学设计实施合理调整，让学生体验声带振动发声以及观察橡皮筋振动发声的物理现象，引导学生对声音的产生具有初步了解，然后，物理教师可创设相应的问题情境，如“声音是不是都是由振动所产生的？”此时，教师轻轻的敲击讲桌、黑板，引导学生观察其是否振动，以此让学生产生认知冲突.然后，物理教师可以在讲桌上放杯水或碎纸屑，再敲击讲桌，此时，学生就会看到水面出现了明显的波动或纸屑跳动.在实验结束之后，物理教师可通过多媒体呈现出更多与物体振动相关的例子，并引导学生自己做小实验，从而证明声音是由物体振动产生的.

2.基于多元化学习的学生物理观念培养

学生在对物理现象进行理解与解释中，需具备相应的逻辑思维力，并合理的应用自身的逻辑思维进行物理问题的分析与解决.因此，初中物理的课堂教学当中，教师需对学生自身的多元化思维进行培养，以此培养学生形成相应的物理观念.例如，对“物态变化”开展教学时，大部分学生会习惯性的通过直觉判断，把生活当中常见的“白气”当做是水蒸气，该问题出现的原因就是学生只能看到其物质形态，而对本质特征却缺乏逻辑分析.面对该状况，物理教师在具体教学时，可设置相应的问题：水蒸气能否用肉眼看到？常见的“白气”是水蒸气吗？通过问题的指导，让学生实施分析与思考，与此同时，物理教师可引导学生对水蒸气来自于哪里实施探究，从而使学生在该过程当中形成良好物理观.

3.基于实践活动的学以致用能力提高

核心素养下，物理教师在对学生具备的物理学科素养进行培养时，不仅需局限在课堂上的教学，而且还需与学校、家庭、社会环境相结合，进行实践活动的开展，帮助学生营造良好学习氛围.第一，学校环境.学生需注重学校中各种资源的充分利用开展实践活动，比如电子阅览室、实验室等；第二，家庭环境.物理知识与现实生活通常有着密切联系，学生在日常的生活当中，通常会接触到许多物理知识，教师需引导学生认知观察，将其与相关物理知识相结合，以促进学生应用物理知识的能力提高；第三，社会环境.学生作为社会中的独立个体，其应该积极主动的参与到社会的实践活动中，以促进其实践能力的提高.例如，对“平面镜成像”实施教学的时候，物理教师可引导学生参与相关实验探究的活动，引导学生亲自参与，而并非是简单讲解，依据学生自身的想象力对知识进行理解，并经过实践深化学生对物理知识的学习与掌握.同时，在实验结束后，教师可引导学生通过小组合作的形式，对实验的结果及其心得实施探讨，并选择出优异小组.另外，物理教师可指导学生与实际生活相联系，课后搜集平面镜成像的相关现象，如瓷砖地面、玻璃窗等.

综上所述，核心素养既是素质教育背景下的核心内容，又是促进学生的综合能力得以提高的重要作用.因此，物理教师可对学生具备的核心素养进行有意识、针对性的培养，并它能够给多元化的教学方法，实现高效课堂的构建，以充分满足学生的相关学习需求，并促使学生通过课堂学习，实现全方位发展.通过核心素养的培养，其不仅符合新课改的有关要求，而且还能对学生的核心素养进行培养，从而为学生后期的学习以及生活奠定夯实的基础.