基于物理核心素养的初中学生多元化学习方式研究

陈晓旭

(甘肃省武威市天祝县第二中学 733299)

新课程背景下，物理教师需加强物理教材的研究，挖掘其知识所具备的价值，促进物理学科的核心素养深入培养.一般来说，对于初中生而言，其在学习完物理知识之后，随着时间的推移知识会逐渐淡化，然而在学生再次接触知识的时候，就会再次激活相关知识.初中物理知识枯燥，与学生生活脱节，学生不易于有效掌握，背诵的效果不理想.初中物理教师要结合物理知识特点，因材施教，运用多元学习方式，展现物理知识规律，拓展物理内涵，使学生的核心素养得到有效提高.

一、多元化学习方式及其在初中物理教学中的作用

1.多元化学习方式

初中物理的传统化教学当中，教师通常都是运用“一刀切”的方式，而忽略了学生自身存在的差异，这就会对学生实现个性化发展造成不利影响.目前，不论是任何学科的教学当中，教师都需正确的认识到学科素养培养的重要性，并立足于多种方法、多种角度组织教学活动，并注重多元化评价体系的构建，给予学生更加全面且客观的评价，以促使学生形成相应的知识体系，从而使课堂上的教学效率得到显著提高.初中物理的教学中，也注重对学生的物理学科的核心素养培养，其核心素养主要包含了对学生的物理思想、物理观念、实验探究力、科学态度和精神实施培养.因此，作为课堂引导者的教师就需注重对自身的引导观念与教学理念进行转变，引导学生实施多元化学习，加强核心素养的贯彻，从而调动学生学习物理知识的兴趣，促使学生形成相应的核心素养.

2.多元化学习在物理教学中的作用

多元化学习法主要指在物理学科的教学当中，通过多种学习法引导学生学习物理知识.对于多元化而言，其主要指教师教学的形式、内容以及学生的学习方式多元化，物理教师在具体教学当中，不能仅通过单一化的方法引导学生学习，还需依据课程内容的不同，通过多视角进行教学，以促使课堂上的教学作用得到充分发挥.学生在学习物理知识的时候，需对物质的结构以及物理知识的应用规律进行学习，物理教师不仅需注重相关知识的讲解，而且还需指导学生通过正确的思维对物理现象进行思考，通过不断的学习，对物理知识的学习形成浓厚的兴趣，并实现物理知识结构的构建，从而为后续的学习奠定基础.因此，学生自身的物理思维力以及创造力培养通常是物理教学的重要目标.通过多元化学习的开展，教师还需注重从多维度、多角度对学生自身的物理思维进行开发，转变学生原先的固定化学习思维，促进学生自身的思维空间拓展，从而使学生能够从多个角度对物理现象实施分析，同时，通过多元化学习方式的开展，不仅能够使教师在教学中更加得心应手，开展因材施教，而且还能使学生在多元化的学习方式当中找出与自身需求相符合的学习方法，从而使学生的学习效率得以提高的同时，实现高效化学习.

二、多元化学习方式培养学生核心素养策略

1.联系现实生活，活化物理观念

物理观念是对具体物理现象的抽象化，是从物理问题和现象中提取出来的物理本质规律.物理观念不同于理解普通的物理概念，而是让学生能够对物理的本质和规律有深入的理解，能够灵活的进行实际现象的分析和具体问题的解决.基于此，物理教师在开展教学时，应该选取学生生活周边熟悉的现象，让学生结合自身的认知和经验进行分析，从具体到抽象，再由抽象到具体，增强学生的物理观念.例如，学习“电功率”时，单纯公式学生很难理解电功率的实际意义，不能形成有效的物理观念，因此，教师应该让学生在生活中寻找有关电功率的素材，如“变频空调一晚上一度电”、“电热水器半小时一度电”，这些生活电器中有哪些信息，什么因素导致不同电器消耗一度电所用的时间不同？联系实际生活，能够将物理观念变成活灵活现的生活现象，提高学生对于物理知识本质的认知，增强学生的知识转化和应用能力.

2.构建趣味课堂，提高科学思维

以教师为主的物理课堂没有生机，教师更关注课堂上的教学进度，完成教学任务，强行将知识“灌输”给学生，物理课堂没有任何乐趣可言，学生学习情绪低，思维不活跃.长期下去还可能使学生对相关知识点的学习形成厌烦心理，不愿意主动进行课堂学习的参与.其次，物理具有许多有趣的现象和内容，教师要善于挖掘，展示物理的趣味和魅力，学生对自己所熟悉的知识会有着强烈的兴趣，因此，物理教师可引导学生对其熟悉的知识进行积极学习与思考，对日常生活中存有的物理现象实施观察，以促使学生更积极的学习相关物理知识及其现象.例如，“液体压强”学习中，构建以潜水艇下潜的趣味课堂，将压强与深度自然呈现，引导学生观看视频当中的液体压强计潜入深度，并根据视频，促使学生感受到压力与压强.通过视频播放，学生就能充分了解与掌握液体压强的有关知识，此时，教师可引导学生推到液体压强的计算公式，从而使学生对物理知识形成强烈探究欲的同时，科学思维得到发展.

3.设置开放实验，培养探究能力

初中实验教学，都是验证型实验，即学生的学习只能跟着教师给的步骤操作实验，并得到相关结论.长期以往，就会影响到学生自身的操作能力形成，并无法形成发散思维.核心素养下，物理教师则需加强自身教学理念转变，引导学生开展多元化学习，把验证型实验逐渐转变为探究型实验，从而使学生形成相应的实验探究力.教师应该设置开放实验，充分将学生的主动性激发出来，让学生依据自身的知识素养和操作能力进行探究，在探究中优化学生的思路，增强学生的探究能力.例如，以“电阻”学习为例，在学习了电阻的理论内容以后，教师让学生尝试用实验的方法去测量一段未知导体的电阻，通过改变实验设计和各项参数，得出物体的电阻值，同时教师可以让学生思考物体的电阻有哪些属性，是否会随着电流或电压而改变，并说明理由.通过开放实验，更有利于学生掌握学习的过程，体现知识的多元构建原则，培养学生的探究能力.

4.创新多元评价，培养综合能力

单一的成绩评价并不利于学生多元化发展，同时也会误导学生，不利于学生综合能力的培养.初中物理教师应引导学生在实际学习当中，感受到每个环节实践的过程，在物理学习中形成独特的感悟，掌握物理学习方法，这样才能够实现学生综合能力的提升.因此，初中物理的课堂教学当中，教师需仔细认真的观察每一个学生，对其开展多元化评价，引导学生发现自身各个环节学习的优势，对学生的学习态度，参与积极性，创新想法和观点等方面都进行关注，并给予肯定、积极的评价，发挥学生的优势，给学生一个展示的机会，以促使学生实现全方位发展，并促使学生自身的综合品质以及思维能力得以全面提高.

综上所述，多元化学习作为教学活动得以开展与前进的方向，物理教师在开展教学时，需对中学生的心理特征、认知水平进行深入分析，促进自己专业能力的提升，以构建出高效化课堂，从而使学生实现有效学习，并实现全面发展.