浅谈初中物理探究性实验教学

夏 梦 杨秀华

(江苏省淮安外国语学校 223474)

现如今的新课程对于物理教学提出了新的要求标准，传统意义上的“接受学习”模式已经渐渐无法适应现如今的形式，为了让学生们遇到问题的时候敢于大胆的猜想质疑，我们急需建立一种能够让学生们自己主动学习的方式.探究性实验教学就能够有效激励学生们的个性，极大的调动他们的学习积极性，让他们已有的经验能够得到充足的发挥，从而改变以往由教师大包大揽教学的局面，让学生们有更多去探索和思考的空间以及时间.要让学生们不但可以做验证性实验，还能做探索性实验，让学生们不但能做，能巧做实验，还可以根据在日常生活和学习当中遇到的事情提出问题，自己选择课题去设计实验，从而探究事物中隐藏的发展规律.

这无疑能够帮助学生们从此摆脱以往传统教学思想的束缚，培养他们严格谨慎的科学意识和研究方法，鼓励学生的独立自我意识和创新精神，为他们的才能和思路提供一个展示的空间，使得学生们的学习方法和动手实践的能力等综合素质得到提升.

一、探究性实验教学与传统意义物理实验教学的比较

所谓的传统物理实验教学模式也就是教师对学生们进行理论上的讲授，学生们则接受教师分配的大量练习，这两者的相互结合.基本上都是由教师来手把手的给学生们讲授实验的步骤、要求和注意事项，几乎不会任由学生们自己去探索和发现然后解决问题，最后总结自己的实验观点和结论.

按照这样的传统方式，虽然学生们也可以在其中获得一定量的知识，但他们在这其中所掌握的知识却难以巩固，更无法通过对于知识的探究过程去学会主动的学习，而实验这一教学过程在教学之中本应具有的重要地位也就自然被淡化了.

而探究性实验的特点就在于改变以往被动的教学策略，打造一个新型的教学模式.采用“提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、交流论证、相互合作、事后总结.”的新模式，用以让学生们去获得新的体验和收获新鲜的经历与知识，实现过程结果双头并进，用以更好的培养学生们正确而结实的科学素养.

二、探究性实验教学的基本策略

1.指导性探究实验教学

指导性探究实验教学是一种探究性实验教学中会用到的常见教学模式，在这一模式当中我们探究的课题一般是给定的，在教材之中也会对探究的指导方案给出一个详细的范围.例如我们在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”这一节时，探究的课题已经被教材给明确的给定了，实验的材料、步骤、数据的记录表格也都已经划分好了固定的位置，在这同时也已经提出了一个对于学生们来说指导性相当强的一个思考题目.在实验之时，教师们就要想办法指导学生们去回顾电压和电流表的使用方法和控制变量的方法，对学生们强调电路连接正确的重要性，要更加准确的读书、记录分析、事后总结结论的实验步骤.当然，指导性探究实验虽然是我们所热衷和提倡的一种探究性教学模式，但也要切记不能将实验全部交给学生自己去完成，教师自身的指导性也是不可缺少的一个环节，这样学生们才能正确而方便的理解到探究性实验其中所蕴含的科学方法.

例如，教师可以收集一些较有趣味性，并且容易进行情景构造的物理实验课程.比如说，在黑板上用布蘸上水写下几个字，很快，这几个字就不见了.这时，就可以向同学提出问题：“同学们，我刚刚写的字去哪里了呢？”对于这种学生们已经十分常见的物理现象，同学们对其自然很有兴趣，大部分都会踊跃发言，回答出例如挥发了、蒸发了、干掉了等有一定正确性却不够完整和物理描述的回答，这时候教师就可以将“气化”与“液化”的物理学知识点引入，使得学生们能够更加深刻的对知识点进行记忆与掌握.

2.开放式探究性实验的教学

开放式探究性实验教学从探究课题的选择、方案的制定和实验的操作结果以及之后的分析处理到结论的总结展示，交流环节都有着极大的自主性，和其他探究性实验教学相比来说完成的时间相对来说也较长.开放式探究性实验教学在帮助学生们掌握实验原理的大前提之上，允许学生们使用不同的器材和实验步骤来进行实验，这个过程当中学生们往往需要在各种因素之中进行取舍，对自己所获得的各类信息做一个筛选.这就需要学生们有着自己的全局观点，并且掌握在不同情况下能够根据实际情况做出应对的应变能力，这样做的好处是能够通过学生们自己的亲身体会去培养自身的自主性，合作能力和探究精神，不但提高了学生们的物理科学素养和对于物理的学习兴趣，还能有效调动学生们学习的主观能动性，充分的发挥了学生在学习之中的主体地位，大大提高了课堂教学的效率，最终可以使得学生们的分析能力、抽象概括能力以及综合表达能力都得到长足的发展和进步.

三、探究性实验在教学过程当中的基本环节

1.提出问题

问题的提出对于物理的研究意义十分重大，可以说物理的研究就开始于问题的提出.所以我们理当培养学生们敢于提出问题的精神，让学生们在学习知识和实际生活当中遇见问题前能够勇敢的发出质疑，这样学生们就不再是以往消极的接受者，而变成了一名积极探索的求知者.教师们也应该从教材和实际生活点出发，合理的根据教学内容和教学目标去设计一些合情合理的实验情景，多提出一些富有启发性的问题，让学生们能够将目光放在自己的周围，多观察注意发生在自己身边周围的现象，多问为什么，引导学生们发现自己已有知识和见到新的物理情景的冲突所在，以此提出问题.

2.假设和猜想

学生在明确自己的学习目标之后，要能够根据教师所提出的问题自己产生矛盾和疑问，在这一点上教师需要做的就是激发学生们的探索心理，让他们能自己主动去积极提出猜想和假设，主动去查询资料和积极思考.在这个过程当中，学生的思维会极其的活跃，它很容易就会突破传统思维的条条框框，迸发出具有创造性思维的火花.伟大的物理学家牛顿就曾经说过“没有大胆的猜想就不会有伟大的发现.”我们完全可以在实验之前就引导学生们大胆猜想在某一个物理过程之中隐藏着怎样的物理规律，而在这其中又会产生怎样的物理现象.猜想能够培养学生们丰富的想象力.历史上那些优秀的物理学家也正是因为对那些不曾发现和认识的领域和现象做出大胆猜想，不间断的小心探索求证，才让现在这许多的物理规律被人们所熟知.以此为鉴，我们的课堂教学上如果没有猜想这个步骤，那么我们的教学过程将只是简单枯燥的知识展现和输入，对于学生们能力发展和科学素质的培养将无从落实.

探究性试验教学能够有效的培养学生们对待科学的态度，培养自身的探究能力和动手实践操作的能力.通过对问题的提出、设计方案、设备选择、仪器制作、数据收集、结果评估等科学的流程让学生们的自我个性和兴趣爱好以及已有的经验得到极为充分的发挥.不仅如此，对于学生们的观察实践以及动手操作的能力提高也有着极为有效的效果.让学生们能够对于各种各样的设计方案学会自己做一个可行性的评估，能够学会舍弃不科学或是理论上成立可在实践操作之中做不到或是不够精确的方案.为学生们塑造这种灵活的思维方式无疑可以让学生们跳出长久以往死读书的怪圈，为学生们今后的学习打下良好坚实的基础，这也正是我们现如今现代教育的目标.因此，大力推动探究性实验教育的发展，教师们转变自身的教育思想，更新自己老旧的教育观念，和所有教育人员一起推动教学改革，坚持教改方向，一定可以将现代教育事业发展的生机勃勃.