巧预习 让探究更有温度——浅谈初中物理实验探究有效预习的策略达成

吴敦华

(江苏省如皋市搬经镇常青初级中学 226561)

先学后教是很多地方提倡的教学策略、教学要求，这种方法让学生在学习的过程中能更好的参与到课堂学习过程中来，一方面让学生对将要学习的内容有一个较为明确的认知目标，另一方面可以对学习的内容站在自己的最近发展区，达成原先的认知高度进行自我突破，并带着问题来学习，做到有的放矢.而实验探究的过程性价值非常重要，我们需要给学生的探究是真实的，而不是告知式、验证式的探究.为此，笔者结合初中物理的学科特点和实验探究的主要特点，就如何做好初中物理实验探究的有效预习谈几点拙见.

一、锁定原则，精准预习

基于初中物理的学科特点，我们的实验探究的预习是有其一定的原则的，因为只有锁定预习的原则，才能真正做到精准预习.为此，笔者整理了以下几点原则：

1.不越位原则

实验探究有其特定的价值与意义，在探究的过程中，学生要经历必要的提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集实验数据和现象等各个环节，在预习的过程中，我们不能以阅读书本、查阅资料等形式，通过接受形式来完成对这些探究元素的思维过程.比如，我们在预习电流与电压、电阻之间的关系时，我们不需要让学生将这个实验探究过程全面了解一下，而是针对性的复习前面所学的内容，让学生在原先的基础上，顺利经历探究的设计实验和实验电路连接、操作等环节.我们只需要让学生再次经历改变电路中电流的方法，即电阻这一环节所学的内容，明确电路中电流的大小受电压、电阻的影响.

2.不先探原则

很多教师为了在新授课的过程中顺利完成探究实验，并得到理想的实验数据，以此顺利完成课堂教学任务，很多教师预设的预习内容就是让学生将整个实验探究过程阅读以后，在课前先经历一次探究.其实预习研究并不是先探究，而是为探究铺垫，也不是剥夺学生在探究过程中的思维生长.

3.不题海原则

做题是最直接、最快捷的预习方式，对于老师，更容易设置学生的预习内容，对于学生也最便捷的完成老师的任务，除此之外，老师还可以非常方便的检查学生的预习情况，但是这种预习也非常容易剥夺学生在实验探究过程中的隐性价值，那就是思维能力和探究能力的提升.

为此，要达到精准预习，我们必须坚守以上三个原则，千万不能因为预习而剥夺学生在实验探究过程中的思维过程和思维生长.

二、锁定策略，优化预习

在坚持原则的基础上，我们需要结合不同的实验探究内容，锁定我们的预习策略，以此做到优化预习的效果.就目前的初中物理实验探究而言，我们可以从以下几个环节来优化策略.

1.针对性提升生活感知

很多实验探究来是来自于生活经验和生活感知的，在这个时候，我们教师可以先布置学生巧妙的预习相应的生活感知，罗列生活经验，对后续的探究做好铺垫作用.

比如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关时，我们就让学生完成下面的预习任务.

任务1：试着思考，如果你走在雪地上，雪非常厚，你有什么办法让自己不容易陷进雪地里.

任务2：在实验的探究过程中，观察家里的剪刀、菜刀等锐利的切割类工具，我们要让他们的切割效果更好点，我们可以采取哪些方法？

任务3：压力，你熟悉吗？你能举例说明哪些物体受到压力作用，并通过作图的形式描述出来？

类似的三个任务可以为新授课中的探究做好很好的铺垫，让学生结合生活为新授课的探究做好生活经验的积累.

2.目的性复习已学内容

很多实验探究都是结合前面所学的内容而进行的，这些探究活动需要教师在探究前对前面所学的内容进行一定的整理和总结，让学生对接已学内容，并带着问题进行针对性的探究.比如，在探究小气泡在玻璃管中的运动规律时，我们就可以采用以下几个预习任务来精准预习内容，为课堂的实验探究奠定基础.

任务1：你会测量一个物体在直线路径上的运动速度吗？请你简要说明一下你所需要的器材和测量过程？

任务2：如果在测量的过程中，速度比较快，难以记录时间，你准备采取什么方法呢？

任务3：如果一个物体在相同的时间内运动的距离都是相等的，这能说明什么呢？

类似的任务驱动让新授课的部分难点在课前得以突破，也让学生带着这些任务，对前面所学的速度进行一定的复习.达到以复习对接预习实验探究的效果.

3.科学性类比已知概念

类比是一种非常有效的学习方法和探究方法，在初中物理的学习过程中，我们用到的探究方法有很多，其中比较多的是控制变量法和转换法，在使用类比的过程中，一方面是采用类比法去探究一类问题，另一种是采用类比以前所学的探究方法，来为第二天新授课的内容进行.比如，在探究压力的作用效果与哪些因素有关的过程中，我们可以让学生复习一下有关控制变量法的操作要领和转换法的实验有哪些.除此之外，我们可以把前面已经探究的实验细节再次呈现给学生，让学生温故而知新.

三、对接思维，提升预习

思维的学习的关键要素，也是学生生长的核心要素，在课堂教学过程中，我们最为关心的就是学生的思维参与度，为此，我们预习环节，也要对接学生的思维，促进学生的思维在预习环节也得到有效的训练和提升.具体，可以从以下几个方面来提升和对接.

1.让体验性活动代替笔纸化训练

结合学习金字塔理论，学生在亲自体验过程的思维度、参与度是最高的，学生会无形之中让学习的深度加深.为此，我们在预习环节，如果可以用体验性活动来取代的话，我们就尽可能安排学生采用体验性训练，比如，在探究弦乐器的音调与哪些因素有关时，我们就可以让学生在课前先体验如下活动：

用一个铜丝，或者废旧的琴弦，试着去改变发声的长短、粗细、松紧，看看你听到的声音的变化，并做好汇报展示.

这样的体验性作业，交给学生的深入活动的机会，并通过展示来督促学生的参与度，也通过课堂的巧妙评价来提升学生的参与热情.

2.让探究性问题代替题海化作业

实验探究的预习，应该也具有探究的味道，在预习的基础上，我们课堂的探究味道更浓，方向更精准，为此，我们需要通过探究性的问题来取代原先的题目训练.

比如，在探究凸透镜成像规律的实验中，我们的预习任务就是让学生尝试着用凸透镜(或者家里的老花眼镜)去观察书本上的图片文字，再去观察稍微远点的同伴、家人，再观察更远的景物等等，这些观察到的现象是什么？请用文字记录下来？再去猜想，你觉得凸透镜的成像特点与什么因素有关，你准备怎么探究，可以先尝试着去验证你的猜想，并学会思考如何收集更为精准的实验数据和实验现象.

这个探究性的问题为新授课的探究奠定了较好的基础，体验深入、方向明确、问题清晰，每个环节都充分还原了学生的思维性，促进了探究效果的循序渐进.

3.让科普性调查代替巩固性强化.

探究性的学习贵在深入的研究，重在学生思维的循序渐进，让学习不仅仅为了解题而学习，也让探究真正服务于问题的解决，服务于物理学习价值的体现.为此，可以让部分预习变成科普性的调查研究、探究实践等，一方面巩固新授课的内容，完成探究实验的后续提升环节的预习，以此代替题目训练.

比如，在探究好浮力大小与哪些因素有关前，我们可以让学生做一些科普性的调查和研究，以阿基米德洗澡的故事为例，我们可以让学生查阅资料，调查这个故事的前因后果、来龙去脉等，让学生知道洗澡过程中，哪个物理量的变化导致阿基米德灵感突现，也让学生分析，洗澡和测量皇冠是否是纯金之间的关系，等等，这些科普性的调查研究让探究更有科学味，学生的科学调查也多了一份趣味性，让学生从兴趣走向情趣，再到志趣.

总而言之，在探究的过程中，我们一定要还原学生的思维经历和体验，并在此生长学生的思维能力，那么，预习也是如此，不能剥夺探究的本来味道和温度，又要促进学生的思维同步递进，促进学生探究兴趣、探究热情的深入.