问题串在高中生物教学中的应用——以稳态与调节为例

赖才兴

(福建省上杭县第二中学 364200)

问题串是目前课堂教学广泛应用的教学方式之一，即教师在教学中结合教学目标和教学内容以及学生学情设计环环相扣和层层递进问题，启发学生思维和智慧，实现高效师生互动，促使学生以饱满的学习态度参与课堂教学活动.高中生物知识相对抽象、深奥且繁琐，如果学生在学习和理解过程中采取死记硬背方式则会消磨学习兴趣，降低学习成效.运用问题串能在激发学生探究知识兴趣的同时引领其自主建构知识体系，形成良好问题意识，并在此过程中增强分析问题和解决问题能力，实现核心素养培育目标.

一、问题串设计原则

1.启发性原则

著名教育家孔子曾言：“不愤不启，不悱不发”.即教师在教学中要注重引领学生积极思考并在适当时机对其启发，体现以生为本教育理念，更强调学生自主思考在学习知识中发挥的重要作用以及教师启发、引导重要性.高中生物教师为了实现上述目标可借助问题串方式启发学生思维，促使学生在一系列认知冲突中形成理性思维，从而深入理解知识，提升生物学习效率.

2.全面性原则

新课程改革明确指出，现代教育目标即“培养全面发展人才”，教师要面向全体学生展开教学，推动学生全面发展.高中生物教师在面向全体学生教育思想引领下需遵循全面性原则设计问题串，做到难易结合，避免优等生不够吃，学困生吃不消的教学现状.与此同时，在教学过程中应避免倾向优等生提问情况，促使每名学生均能在全面性问题中积极参与课堂学习，提高学习效率，实现全面发展目标.

3.层次性原则

所谓问题串即教师在教学中为学生设计环环相扣与层层递进的问题，故而问题串设计基本原则即递进性与层次性.在设计问题时遵循由易到难和由浅入深原则，使问题具有梯度性与层次性，不仅能促使学生深入思考问题背后涵盖的知识，还要充分体现知识条理性、严密性与科学性.与此同时，设计层次性问题能使学生深度思考知识，实现真正意义层面深入教学，为不断增强知识与技能水平奠定坚实基础.

4.适度性原则

虽然在高中生物教学中应用问题串具有积极促进作用，若教师采取满堂问方式则会在无形中降低该方式优势作用，甚至会让学生对课堂学习产生疲惫感和厌烦感.对此，生物教师在应用问题串时需遵循适度性原则，即问题数量适度和问题难度适度，紧密结合学生最近发展区，促使学生在思考和解决问题时做到“跳起就能摘桃”，最大限度提升问题串教学效果.

二、在生物教学中应用问题串的策略

1.在结构功能类知识构建问题串

结构功能类知识虽然难度较小，但较为繁琐，例如人脑高级功能分为学习与记忆机理、言语区功能与相关损伤症状，学生在学习过程中需要区分部分较易混淆的知识点.再以“免疫调节在维持稳态中作用”知识为例，只有充分理解免疫系统监控、防卫、清除等功能才能对其在维持稳态中的作用产生深刻理解.再加上结构功能类知识需要深入理解后才能准确记忆，所以教师无需设置过于深奥的问题串，可先分解学习对象并挖掘知识间存在的客观联系并进行比较，有效简化理解和学习难度.以“人脑高级功能”知识点为例，生物教师先准确提炼关键内容，该章节内容如上述所示，即学习和记忆机理与言语区功能与损伤症状.随即教师分解每个关键要点并重点说明重难点，同时着重分析不同关键要点间与内部关系，最后设计体现逻辑思维能力的问题串.问题串如下：①人脑具有哪些特别的高级功能？②大脑皮层语言区域具体位置以及功能为哪些？③受到损伤的大脑皮层不同言语区，会造成何种言语活动功能障碍？④学习、理解、记忆物质与结构基础有哪些？⑤短期与长期记忆区别有哪些？由于该章节知识内容相对简单，生物教师所设计的问题串能在一定程度提升学生解析教材和阅读教材能力，无形中还能激发生物基础知识相对薄弱学生潜在的学习自信心，提升学习效率.

2.在过程类知识构建问题串

“稳态与调节”章节中的过程类内容涉及生理过程、调节过程与科学史过程，其中前两者过程知识点相对抽象，学生在理解和学习时存在较多困难.如果说结构功能类知识倾向于考察学生观察、比较与记忆等能力，那么过程类知识则倾向于考察学生理解分析能力.以“血糖调节”教学为例，生物教师设置以下问题串：①正常人血糖水平是何样？②人体血糖来自哪里以及去向哪里？③该如何调节餐后血糖？④在激素调节中，发挥降糖作用的激素是哪些？具体有何种作用？⑤哪些激素能提高血糖浓度？分别有哪些作用？⑥人体在运动后该如何调节血糖？随即采用建构模型方式建立血糖平衡调节模型，随即让学生对血糖调节生理过程进行描述.生物教师在上述问题串设计中紧贴学生认知与心理特征，由于学生在初中阶段已学习过血糖相关知识，所以问题串前两个问题以“正常人血糖水平是何样”与“人体血糖来自哪里以及去哪里”展开，目的在于提升学生解决该重难点知识自信心，也为后续教学做好铺垫.随即生物教师将血糖调节分为神经调节与激素调节，其中激素调节由升糖和降糖两大激素共同发挥作用，故而可细分为升血糖与降血糖两大过程.紧接着生物教师比较分析经分解后各过程特征，重点为激素调节，升血糖与降血糖的机理与关系在激素调节中是重难点，再结合各个过程关系与重难点展开分析并在此基础上设计体现逻辑思维的问题串.最后归纳总结血糖调节整个变化过程，形成系统化知识体系的同时对所学知识形成深入理解.上述教学方式不仅响应现代教育提出的培养学生自主、探究、合作学习能力，更能在生物教学中传递健康生活理念，使学生学会关注科学与生命.

3.在实验探究类知识构建问题串

新课程标准明确指出，教师要在教学中指导学生探究学习，不断提升学生综合素养.生物是一门自然学科，该学科探究目标多围绕认识生命与世界等，所以鼓励教师积极引导学生探究获取新知，并在此过程中强化思维能力与分析问题、解决问题能力.生物教师在设计问题串时需体现创新与实事求是的科学态度，促使学生理解和掌握知识的同时形成良好科学素养.以“光合作用探索历程过程”教学为例，教师在设计问题串时将实验探究与科学史过程紧密相连，问题串如下：①范·海尔蒙特与亚里士多德相比，其进步体现在哪些地方？②为何有人重复普利斯特实验会出现失败？③英格豪斯在500多次实验中对普利斯特利存在的不足进行弥补，请问体现哪些实验原则？④卡尔文运用何种方式证实CO2中的碳在光合作用中直接转化为有机物中的碳？上述问题串能让学生了解科学家在对光合作用探索时所遇艰辛，有利于形成良好的探索精神，也深刻理解“技术是第一生产力”.

总之，随着新课程改革实施，对教育教学提出比以往更高的要求.现代教育目标即培养全面发展人，教师要面向全体学生开展教学，实现整体提升和发展.在高中生物教学应用问题串能较好地调动学生探究知识积极性，通过深入思考达到高效理解和掌握知识效果.该教学模式在一定程度改变传统机械化教学，充分体现学生主体作用，进一步推动学生思维能力发展，切实提升生物教学效率和质量.