核心素养背景下高中物理教学进阶的研究

刘 刚

(江苏省昆山市柏庐高级中学 215300)

高中物理的传统化教学中，通常涉及到许多信息及细微方面的相关知识点记忆，但这些教学方法通常会使学生无法深刻的理解到事实当中概括的抽象原理与规律，并对学生对物理知识近一阶段的学习产生不利影响.因此，高中物理的课堂教学当中，教师需帮助学生对部分知识进行深刻理解，以此使学生的下个阶段学习奠定夯实的基础，基于此，物理教师在具体教学时，需充分关注物理概念的教学及梳理.另外，物理学科的概念所构成的相关知识体系，还能促使学生形成属于自己的学习物理知识的体系，并促学生解决相关物理问题的能力得到有效提高.

一、核心素养下学习进阶的高中物理进阶构想

美国的学者Hess依据学习进阶对物理教师的教学意义以及影响提出了相应的观点：(1)学习进阶能够使教师更加关注学生对相关物理知识的理解，并对学习标准实施分解，对教学内容进行真正理解；(2)学习进阶的研究可促进教师彼此的合作，该合作通常能够使教师更加深刻的理解相关教学内容；(3)物理教师需充分认识到循序渐进的学习进阶，教学不仅需实现最终目标，而且还需按照步骤实现子目标.

巴提萨(Battisa)研究表明，学习进阶的本质是刻画学生心理结构的各阶段发展，学习进阶不仅是对学生认知发展的问题进行解决，而且还需对学生认知发展中的关键点实施解决.仅通过路径是不能当做学生认知发展的重要支撑，只有明确学生的进步关键点，才能促进学生的原先认知图式的发展，并构建高效的认知结构.

高中物理的学习进阶的教学通常为：(1)次级的进阶变量，通常指物理学科的核心概念以及能力水平与心态.某个科学概念、能力水平以及心态，其不可能一步到位在学生的头脑当中完成构建，需经历相应的中间状态，因此，属于“变量”，进阶变量的明确通常需将物理学科的核心素养作为依据.(2)进阶终点，主要指学生经过某个阶段的学习，对某个概念与能力需要达成的心理结构情况与思维水平，也就是学习目标的明确需将新课标作为依据.(3)进阶起点，主要指学生通过对某概念学习以及能力形成前的心理结构、思维水平.(4)阶的层级，主要指学生自身的思维水平及心理结构，通常表现为概念建构的具体程度，脚踏点不仅是教师在教学中干预着力点，而且还是学生自身的思维关键点，通常是学生自身思维进阶的重要支撑点.

二、核心素养背景下高中物理教学进阶的策略

学习进阶主要指学生对同一主题学习的不同阶段，尤其是对概念理解的阶段，学生遵循的思维路径以及连贯性学习，其不仅包含了学生学习预期的参考，而且还包含了通过科学论证之后所获得的研究结论.在高中物理的学习中实现学习进阶，通常需经过学习其他的有关概念获得的成果.

1.构建物理知识与生活实践的联系

对客观事物具备的共同属性与本质特征实施抽象化描述，对客观规律实施高度总结构成了物理教学中的核心概念.高中生受生活经验以及年龄的限制，其还位于成长阶段，缺乏相应的人生阅历以及生活实践，在生理以及心理上还不够成熟，这就使学生对物理知识的理解存有一定困难.因此，物理教师在具体教学时，需注重与学生自身的生活实践相结合，引导学生在物理知识与生活实践之间构建高效联系，注重学生所熟悉的素材选择，帮助学生营造相应的教学情境，对学生易产生感性认识的条件进行设置，以促使学生能通过感性认识，深化理解相关抽象概念.例如，对于速度问题有关的知识开展教学时，物理教师需注重多媒体技术的运用，提供些车辆追逐相关的视频画面，并通过视频画面促进加速度概念的讲解.同时，物理教师也能经过各种交通工具实际的加速度效果展示，引导学生对其加速形成感性认识，并对物理学科的核心概念进行深入了解.当学生对相关物理知识具有初步认识后，物理教师需深层次的讲解和概念有关的抽象化问题，这不仅能够使学生更好的理解抽象概念，而且还能掌握有关计算能力，从而实现学习进阶.

2.注重物理实验的开展

就物理学发展的历程讲，物理学科的全部理论都需从实验当中获得结论，或者获得相应的理论支持，基于此，高中物理的课堂教学当中，教师需帮助学生更好的了解与掌握物理概念的具体发展历程，对学生的学习以及概念的理解进行外延，并促使学生通过自主学习以及实验探究，积极的进行自我思考与感知，并形成相应的学习思路以及方法.而高中物理的概念形成中，通常需大量思索与实验.物理教师在具体教学活动中，通过教学实验的开展，引导学生体会到物理学家的实际探索过程，对物理概念形成的过程实施体验，亲自探索物理知识，了解与掌握知识的发展，从而使学生能更好的理解相关物理概念.学生经过主动探索，通常能对核心概念产生感性认知，以确保抽象概念的进一步形成，并对物理知识的学习方法与思路进行纠正.学生通过对物理学科的核心概念进行准确理解的基础上，还能促进其学习能力的提高，并对外部事物进行更好的理解.例如，物理教师在对电磁的有关知识开展教学时，可引导学生运用安培定律进行物理实验，对电流形成的磁效应实施研究，并在物理实验当中，运用安培思考的实验故事以及过程，并和学生自身的生活实践产生密切联系.基于此，物理实验的教学中，可与物理概念的具体发展脉络相结合，以促使学生深刻的感知到物理学科核心概念形成的过程，并促使学生通过实验探究，深化对物理相关知识的理解与认知.

3.学生知识的形成过程控制

新课标对高中时期的物理知识形成的过程与方法提出了相关要求.物理教师在对核心概念开展教学时，不能只是局限于学生对概念内涵的理解，还需引导学生能充分认识到物理概念的产生至发展，再到最终形成的全过程，并对相关概念实施适当延伸，以此使学生了解到物理知识的形成、发展以及完善的全过程.因此，物理课堂的教学当中，物理教师需将相关的物理概念的原始时期的理解讲解给学生，引导学生了解到各个概念彼此的差异，对其科学发展的全过程实施分辨，确保学生能够充分掌握新旧知识之间的联系，同时，物理教师需依据学生掌握的相关知识基础进行导入，促进新知识与学生原先知识结构的有效衔接.例如，物理教师在对电磁感应定律进行导入前，需指导学生回顾安培定律的相关内容以及电磁感应的相关现象，并和新学习的电磁感应定律实施对比，这不仅能够使学生更好的巩固旧知识，而且还能对新知识形成有效理解.

综上所述，核心素养下，高中物理的教学实践明确表明，进阶教学开展的教学效果是极其理想的，其不仅能符合大部分学生的心理特点以及进阶思维过程，而且还能满足高中阶段物理学科的核心素养落实的教学目标，并使学生通过概念升级，促使学生实现物理学科核心素养的全方位进阶.