发展核心素养 培养全面人才——浅析高中数学教学中核心素养渗透策略

张宏玲

(甘肃省白银市实验中学 730900)

高中教育体系中，数学为一项基础科目，此项学科的主要特点即为具备较强逻辑性且理论知识涉及范围广阔.学生在数学学习过程中，自身虽投入大量精力，然而自身数学能力数学学习效率并未得以大幅度提升，为此要求数学教师在教学过程中需改善传统数学教学方式，针对学生数学学习活动的展开予以正确引导，激发学生数学思维，推动学生数学核心素养的不断提升.因此，本文即围绕高中数学教学中核心素养渗透策略展开探讨.

一、高中数学中培养学生核心素养意义

高中数学教学活动中，教师培养学生核心素养意义主要表现在如下几方面，首先为可推动学生全面发展.伴随新课改持续深入，培养学生全面发展教育理念在教学实践中得以广泛认同，并逐渐成为教师展开教学活动的一项核心教学任务.核心素养理念下，培养学生“必备品格及关键能力”的教学模式逐渐形成，仅有在先进人才培养模式下，方可为教师展开教学活动以培养人才健全人格的形成创造良好条件.现阶段教育模式已由传统的单一教学模式逐渐转变为师生互动、学生主体的教学模式，为人才全面发展创造良好条件.其次为推进高中数学教学改革.新课改的主张已提出许久，然而针对高中阶段的课程应如何展开改革活动，尚未形成统一的意见、方案，此也为多年来高中教育体制改革并未获得根本性突破的重要原因，此教育背景下，教师教学理念也尚未得以转变.核心素养培养概念的提出，则为教师转变自身教学理念提供方向，教师在课堂教学活动中应如何展开课堂授课行为及如何找寻教学切入点均为教师所应重点考虑的问题.此背景下，数学教师应与学生实际情况为依据，恰当调整数学教学内容，提高课堂教学实效性，由此可见核心素养理念的提出，针对高中数学教学改革进程而言可起到一定推动作用.

二、高中数学教学中核心素养渗透策略

1.激发学生学习兴趣

数学学习活动中，学生学习兴趣发挥着重要作用，若学生针对数学学习活动可产生兴趣，则将会积极主动地展开数学知识的探究与学习活动，学生数学学习效率得以大幅度提升.然而传统教学模式中，多数教师均借助灌输式教学法的应用，将知识向学生传授，学生在此教学模式下，仅借助死记硬背的方式，对学生所讲述的数学知识点数学概念加记录.此种教学方式对学生思维的发展形成束缚，学生也无法对数学学习活动的趣味性加以感知，尤其为数学定理的讲解方面，此部分知识较为枯燥，学生学习积极性难以得到调动，致使课堂教学气氛沉重压抑，学生难以对教师所讲授知识加以掌握.而核心素养培养背景下，则要求教师需将调动学生学习兴趣作为首要前提.若数学学习活动中，学生持有负面消极的学习态度将会影响学生数学学习效率.因此，教师在教学过程中需重视学生数学学习热情的激发，促使学生可在数学学习过程中收获快乐的学习体验，还可有助于学生学习信心的增强，为后续学习活动的展开打下良好条件.高中数学教学活动中，教师引导学生学习《集合》部分知识时，教师便可将《集合》相关的数学背景引入教学活动中.教师在课前梳理同集合相关的背景知识，随后，在课堂教学中将背景知识向学生讲述，实现课程内容的导入.教师所设计的教学背景虽为数学背景知识，但大部分学生针对此部分知识均产生强烈的好奇心，调动了学生数学知识学习积极性.除此之外，教师借助此种教学方式的展开，除可实现学生知识视野的拓展外，还可对学生人生价值观、精神层次产生进一步影响.同理，教师引导学生学习《几何体》部分内容时，便可借助几何体实物的展示，吸引学生课堂注意力，借助几何体三视图的呈现，将几何体特点展现在学生面前，帮助学生对几何体形成更为直观的了解.

2.引导学生展开自主学习

高中数学教学活动中，学生仅有积极主动地展开数学思考、数学学习活动，方可显著推动学生数学学习效率的提升.分析数学学习活动，学生非智力因素所发挥的作用尤为重要，此也为核心素养培养理念背景下，教师所需重点考察的教学内容之一.教师在教学过程中，为发展学生非智力因素，则需引导学生自主完成数学教学任务，对问题本质加以深入挖掘，可借助所掌握知识经验的灵活应用，完成实际数学问题的处理，将所掌握知识应用在实际生活中，并可在生活中发现数学知识，借助科学学习方法的掌握，提高自身数学学习技能.当学生升至高中阶段后，自身认知能力得以逐步强化，同时，抽象能力得以提升.因此，教师在高中阶段的数学教学活动中，为帮助学生同初中阶段所掌握的数学知识予以有效衔接，可引导学生借助总结、反思的方式，对科学学习方式加以掌握，借助高中数学知识、初中数学知识二者的比较对高中数学内容的设计方式加以理解，还可推动学生清晰数学知识框架体系的构成.分析数学学科特点发现，数学符号即为一种数学语言，若习题解答过程中，学生无法对数学符号予以准确理解，则学生针对题目地解答便无从下手.若学生了解图形语言，便可借助图形的应用完成题目的解答.学生在习题解答过程中，还可借助数形结合方式的应用，有效提高习题解答效率，还可推动学生清晰解题思路的形成.如教师引导学生学习《函数》部分内容若学生仅对sinx所表示的曲线图像加以理解，却并未对符号背后所代表的实际意义加以认知，则学生针对后续的sin(A+B)则难以形成准确理解，若学生无法熟练掌握函数法则，则将会导致学生对题目理解产生偏差.因此，教师在数学教学活动中应帮助学生对上述函数的单调性、周期性、意义等加以讲述，促使学生可深入了解数学知识.

3.推动学生抽象思维的形成

分析高中数学教学活动发现，学生之所以认为高中数学学习活动较为困难的重要原因即为，其中所涉及的数学知识多以符号及公式所构成.而核心素养背景下，倡导学生思维的发展，为此要求教师在数学教学活动中，帮助学生对数学知识、数学概念形成深入理解，通过抽象知识的分析，完成数学本质的探索，推动学生数学思维能力、数学思维习惯的形成，从根本上提高学生数学学习能力.如教师引导学生《集合》部分知识时，数学教材中针对“集合”的定义为“指定对象的全体即为集合”，此数学概念针对学生而言较为抽象.因此，为帮助学生针对此概念加以理解，教师在教学过程中可设计如下教学活动，首先为应帮助学生对集合中元素的特征加以理解，为此，教师向学生展开课堂提问，若A={0，1，5}，则1、2中哪一个数字为集合A中的元素，学生在教师思路指引下得出，1为集合A中的元素.其次，教师便可向学生展开进一步的概念讲述，通常情况下，用A、B、C表示集合，集合中所包含元素，则以a、b、c表示.教师在教学活动中，借助此教学方式的应用，可将特定符号、数学知识二者密切相连，借此除可帮助学生对数学知识形成深层次理解外，还可推动学生抽象思维的形成.核心素养培养背景下，教师所构建的数学课堂教学活动中，教师还应重视学生建模能力的培养，此也为学生数学学科核心素养的重要构成内容.教师针对学生数学建模能力加以培养时，可将数据分析挖掘作为着手点借助数据材料等抽象式语言的应用，引导学生借助数学方式完成习题的解答，可逐步培养学生数学建模能力.从本质角度分析，数据分析挖掘实则为学生在习题解答过程中，借助数据信息的整理、提取、收集，最终获得结论的数学探究过程，针对学生良好数学思维的培养而言具备重要意义.

综上所述，教师在高中数学教学活动中，为推动学生全面发展，教师在教学活动中需将核心素养培养的渗透作为教学重点，激发学生学习兴趣、引导学生展开自主学习、推动学生抽象思维的形成等策略的采取，推动学生数学核心素养的形成.