基于话题词块的高中英语写作教学策略探究

文/汕尾市城区东涌中学 吴丽寒

近年来，词块习得已成为英语教学实践的一个热点，越来越多的教师对词块习得与其对表达的积极影响产生了兴趣，并运用到常规的英语写作教学中。因此，有必要对基于词块的高中英语写作教学的策略进行探究和研究。

一、认识概念

在写作课上，需先给学生“灌输”词块这个概念。教师在PPT展示如下短语：historical people,historical figures,lead to,result in,be located in,culture protection等。与学生解释这些平时所接触到的短语其实都是属于词块，词块简单地讲就是单词的组合，也可以认为是习惯表达用语。学生明白词块这一概念后，初步指导学生将词块与写作任务相结合，并让学生理解并牢记写作课的这一学习策略，以此培养和提高学生的词块意识和词块运用能力。

二、记忆词块

以新人教版必修二U1 cultural heritage为例，课堂上，先给学生播放课本listening and speaking的听力材料，本听力材料是有关泰山的介绍。在听力开始前，与学生重复词块这一概念，要求学生在听力过程中将听力文本中出现的词块重点标识出来。在学生完成课本听力材料后，与学生一起将听力文本出现的词块特别是常用的、介绍泰山的和表达文化遗产的词块罗列出来并翻译，紧接着限时记忆。记忆之后再次播放听力文本，让学生把听力练习再做一遍。此时，在前面记忆了相关词块意思之后，大部分学生能有意识地关注到听力材料中出现的词块，更好理解听力的内容，有助于学生顺利完成听力任务。接下来让学生完成课本exercise 6：International Youth Camp Members Create Mount Tai App，在这个任务中，学生需要根据前面的听力材料信息和采访者的笔记，根据上下文意思完成任务。在任务完成后，要求学生摘抄文本中出现的熟悉词块，并快速再次记忆，以达到加深印象的效果。然后全班分为6个小组，让学生扮演听力文本中的小记者，尽可能多地利用听力文本和ex.6出现的词块与同伴互相介绍泰山。最后教师再进行相关词块的拓展，并让学生将本节课上所有的词块默写在听写本上。通过这种方式，先让学生自己进行简单的词块输出，从而使其将短时记忆转化为永久记忆。学生在掌握了“语法化”的词块后，储存了相关话题词块，有利于丰富其写作内容，能够有效地避免提笔忘词的窘境。

三、写作训练

学生熟记了相关话题词块后，教师再指导学生写一篇新闻报道关于泰山的历史文化遗产，及时检测学生能否将语言的输入有效地进行内化和输出。例如，让学生利用前面熟记的相关词块先进行简单句子的翻译，最后再翻译写作中的目标句子。通过由浅入深，层层递进的方式，让学生熟练掌握这些词块的用法。例如：通过前面记忆之后学生都能知道文化遗产可以有这些表达：cultural heritage，cultural sites，cultural relics，cultural legacy。所以，教师先让学生翻译以下句子：1.这是文化遗产；2.这是宝贵的文化遗产；3.这是历史名人留下的宝贵的文化遗产；通过以上三个内容间相互递进的句子，让学生熟练运用“文化遗产”“宝贵的”“历史名人”这几个词块。最后让学生翻译写作中的目标句子：历史名人给泰山留下了许多宝贵的文化遗产。由于有前面语境和词块的铺垫学习，部分学生都能够准确地翻译出来并组句成文。对于基础相对较好的学生，能够整合前面听力材料和ex.6的内容，运用课堂上所记忆的词块，发挥自己的主观能动性，创造性地写出一篇行文流畅自然的作文。

通过以上步骤，学生主动地有意识地记忆积累和巩固话题词块，提高了学生词汇记忆和词块运用的能力。我们不难看出，将话题词块引入写作教学中作为常规教学模式是可行的。