英语系列微课设计方法初探

文/东莞市茶山镇第三小学 何 蕾

近年来，微课已广泛应用在英语教学中，深受学生的欢迎，但仍有部分英语教师在微课制作上不知所措。本文以一节阅读课为例，阐述英语系列微课设计的过程，希望能给一线教师以启发。

一、课前微课的设计过程

笔者选择了六年级上册“Unit 5 What does he do?”阅读课，主要内容是运用核心句型和词汇描述介绍Hu Bin，Sarah和Robin的爱好、工作地点和梦想职业，通过文本任务设计活动来激活学生的背景知识和储备词汇，及通过阅读问题训练在语篇中捕捉不同类型信息的能力，并根据阅读所获取的信息完成有意义的仿写活动。

课前微课的作用是复习铺垫。课前利用微课设置学习任务，引导学生了解、体验在课堂中将要采取的学习方法，引导学生体验高阶思维的过程，在完成任务的同时实现语言技能的训练，为课中的内容学习、思维激活和技能训练做好铺垫。在此环节，教师要巧妙设计任务单，渗透难点，为学生理解新课扫除障碍。

二、课中微课的设计过程

课中微课的宗旨是解难实践，以学习语言为目的，以提升学生思维品质的活动和任务展开语言学习，实现多元目标中的“思维认知目标”，让学生学会思考，并采取合作学习的形式完成语言学习，在合作、协商的过程中提升学生的语言应用能力和语言交际策略，掌握交际策略的多元目标。

1.取 材新颖，在跨文化中开拓视野习得语言

本节通过观看My uncle（国外农民）一天的生活，让学生在跨文化中开拓视野，在整篇文段中系统感知核心句型和词汇：He is a/an...He works...He likes...He has...通过思维导图对信息进行归纳处理，为知识的输出（作文：My father）做了很好的铺垫和示范作用。六年级的学生对新鲜事物具有极大兴趣，My uncle（国外农民）的一天与他们所认知的国内农民生活有天壤之别，能很好地调动他们的学习积极性。他们已掌握了描写人物职业爱好、工作地点、生活状态的核心句型：He is a/an...He works...Helikes...Hehas...等，现在通过思维导图的学习能更完整、全面、生动地描述一个人的生活情况。

2.读 写结合，把语言知识内化成语言技能

学生通过课中微课掌握运用思维导图获取主要信息的方法，达到综合运用核心语言He is a/an...He works...He likes...He has...等多个维度描述人物的目标，运用巩固所习得语言。笔者要求学生模仿微课中My uncle的思维导图，做一个My father的思维导图，并能运用核心语言My father is...Helikes...Heworks...Hehas a...把爸爸的职业爱好及一天的工作与生活描述出来。这个教学活动过程使习得的语言知识内化成语言技能，同时启发学生感知当代社会是一个科学技术日新月异的时代，知识改变命运，树立努力学习的正确人生观。

三、课后微课的设计过程

课后微课具有对知识延伸补充的作用。课后微课选用互联网上海量的文本、声音、影像资源为材料设定不同层次的任务，学生运用所学方法，在完成任务的过程中巩固学法运用，提升语言的运用能力，在完成任务后，进行自我评价，完成线上线下结合的完整学习过程。

六年级学生具有一定的自我意识和主见，这种开放性问题“What should you do?What do you want to be in the future”能很好地发散学生思维。本节课后微课视频内容是感动中国道德人物的故事，启发学生领悟职业没有贵践之分，三百六十行，行行出状元，向榜样学习，立志成为更好的人。学生在完成任务单的同时净化学生的心灵，在感动中成长。

英语文本教材篇幅有限，利用微课开拓学生的视野，增加见识，丰富文本，加大输入量就尤为重要。本文从阅读课角度阐述系列微课的设计理念和过程，单词课、对话课、复习课系列微课设计的侧重点又有所不同，期待更多的同行深入探讨微课在英语教学中的具体运用，提升英语教学质量。