“三阶段”策略落实《和大人一起读》

文/广州市天河区汇景实验学校 肖天旭

小学语文统编教材一年级新增了一个栏目叫做《和大人一起读》。温儒敏先生在《如何用好“统编本”小学语文教材》中谈到：“《和大人一起读》是新教材的亮点之一。这个栏目的用意是激发读书的兴趣，让孩子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。”对于一线教师来说是一个全新领域。有些教师对这个栏目开设的目的和意义认识得不够深刻，往往简单地把这个栏目当成作业布置下去就完事，学生们能不能够完成，完成的情况怎样，不得而知，使得这个栏目的设置流于形式。为了更好地落实《和大人一起读》设置意图，我们开展了“故事妈妈牵手娃娃”的系列活动，逐步形成了“三阶段”的推进策略，第一阶段大人领衔一起读，第二阶段学生读为主一起读，第三阶段内外联动一起读。采用多元化的阅读方法，指导学生阅读和交流，通过一篇带多篇、学生和大人共读的方式，把阅读由课内引向课外，提升学生的阅读总量，引领学生走进“悦读”世界，有效地提高学生的语文素养。

一、第一阶段：大人领衔一起读

1.大 人领读，学生倾听

一年级刚入学的学生识字量少，大多数学生没有独立阅读能力，所以，和学生一起读的时候主要采用的方法是“大人读，学生听。”教师可以担任“故事妈妈”，由此开始“阅读”的第一课。教材第一单元《小白兔和小灰兔》，老师用绘声绘色的语言带领学生们走进故事，指导学生们认真倾听，故事的内容是有趣的，情节是生动的。学生在没有任何负担的情况下，全心倾听，一边听一边用小手指着阅读的内容，有些能力强的学生会在故事中碰到很多熟悉的字，学生们沉浸在有趣的情节中，既激发了读书的兴趣，又巧妙地强化了识字的本领。

这种方法在引进课外阅读内容的时候也用得比较多。比如小隽妈妈第一次给他讲宫西达也恐龙系列绘本《你真好》的时候，基本上也是用“大人读，学生听”的方式。

2.大 人领读，学生跟读

大人读，学生听，这种方式很快就满足不了学生的阅读需求，他很快就会产生读书的愿望。这个时候我们可以和学生一起这样读，大人读一句，学生跟着跟着读一句，这样反复几次，学生就能独立阅读。也可以是学生在大人的陪伴下尝试着读，遇到不认识的字或者不理解的地方，在大人的帮助下扫除阅读的障碍。还是第一单元的《小白兔和小灰兔》，学生在听读之后产生了阅读的愿望，我们就可以采用“大人读，学生读”的方式，帮助学生们自己把这个故事读出来。教学实践证明，这对于大多数学生来说都不是难事。再通过同桌互相读，小组一起读的方式，帮助学生们把这个故事读出来。

3.大 人领读，学生提问

阅读教学特别强调学生思考力的培养。强调学生要“带着问题读”。从一年级教材的编排来看：《小松鼠找花生》中“是谁把花生摘走了，花生到底去了哪儿呢？”《胖乎乎的小手》中为什么全家人都喜欢兰兰画的小手呢？这些问题都是大人在和学生一起读要启发学生们思考的问题。可以通过查找资料，聊天等方式把自然科学知识，做人做事的道理告诉学生们。

再比如，小逸爸爸在给他讲《死了一百万次的猫》这个故事的时候提了两个问题：问题1.猫是怎么样活了100万次的？问题2.猫最后一次是怎么活的？刚开始，我以为这个故事太深，学生们很难理解，但是我没有想到的是班里有一个学生居然能够说出：100万次是个虚数。指的是猫生(人生)有百万种活法，过去都是活在别人的活法里，不管是被宠爱(国王)，还是被利用(马戏团)，猫都不喜欢。猫最喜欢的是做回自己，能与心爱的白猫生一堆猫孩，陪伴终老。当时我们都觉得很奇怪，问他是怎么知道的，这个故事曾经和爸爸读过。

4.大 人领读，学生创编

“创造力”是人类思维中最绚丽的花朵。“和大人一起读”在编排上也有这方面的渗透，比如上册五单元的《拔萝卜》讲就是老爷爷去拔萝卜，拔不动就叫老奶奶、小姑娘、小狗、小猫来帮忙，整篇文章是类似段落结构反复出现，教材最后一句话：“小狗喊小猫来帮忙……”泡泡里面的字是“后来怎么样了呢？”大人在带领学生学习时可以用出示这样的句式：（）喊（）来帮忙，（）拉着（），（）拉着（），（）拉着（），（）拉着（），（）拉着（），“嗨哟！嗨呦！”拔呀拔……让学生们根据自己的想象力模仿课文的段落继续创编故事情节。这样不仅仅巩固了所学的课文，也有意识地培养了学生的想象力和创造力。

再比如《谁会飞》，我们可以在读后设置这样的编写练习：谁会____？___。___怎样___？___。这样就有效拓展了学生的阅读视野。

有些绘本会在结尾处留下悬念,使读者意犹未尽,这比如《好饿的毛毛虫》,毛毛虫变成蝴蝶后会发生怎样的事情呢？让学生们想象编故事，这样就启发了学生无尽的想象力。

5.大 人领读，学生创演

提高学生的核心素养，也包括审美情趣的培养，教材中《和大人一起读》的很多故事不仅仅可以用来读，也可以用来唱，用来演。去年统编教材一年级上册安排的《小兔乖乖》作为儿歌教学的补充教材，让学生们在音乐声中表演出来，通过表演加强安全教育的意识。让学生们会读、会演，会思考，懂道理。

《拔萝卜》也是很好的朗读、表演的材料，通过读，通过演，学生们很快就会明白：团结力量大。这些故事生动有趣，含义深刻，多种形式的读可以让学生们在读的过程中拥有美好的情感体验，他会感到读书是一件多么轻松、有趣、快乐的事情啊！

二、第二阶段：学生当家一起读

1.学 生主读，大人伴听

入学两个月，学生逐渐掌握了拼音这个识字工具。可以让学生们们借助拼音读一些简短的儿歌，看一些简单的拼音绘本。比如，薛瑞萍老师主编的《日有所诵》就是很好的辅助读本。第一单元中《数字歌》：“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出两只手，十个手指头。”《过山车》：“上天了，入地了，腾云了，驾雾了。过山车，下山了，我变成，流星了。”像这样简单的、趣味性强的儿歌还有很多，坚持每天读一首，学生们没有负担，在读的过程中既练习了拼音，又学习了生字，还积累了语言。遇到困难的时候，大人给予及时的帮扶，每天的时间不长，但是坚持下来就会发现学生的阅读能力有很大的提高，他们开始慢慢可以独立阅读儿歌了。这时候，大人再推荐阅读一些有趣的拼音绘本，我们会发现，陪伴阅读的时间会变短，学生独立阅读时间会变长，学生读书的效率会提高。

2.学 生主读，大人互议

在“以大人为主的一起读”阶段，有一个“大人读，学生想”的环节。大人提问让学生带着问题一起读，培养学生的思考能力。而在以学生读为主的阶段，要训练的是学生们在读书的过程中发现问题的能力。比如，一年级上册中《谁会飞？》是一首问答儿歌。本册教材课文中也有一首问答儿歌《比尾巴》，都是问答儿歌，它们有什么不一样的地方呢？学生们提出问题，大人通过比较，帮助学生认识了儿歌特点，《谁会飞》一文“谁会飞？鸟会飞，鸟儿怎么飞？扇扇翅膀去又回。”是一问一答式，《比尾巴》一文“谁的尾巴长？谁谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把伞。”是连问连答式。

三、第三阶段：内外联动一起读

“内外联动一起读”需要教师有个整体的安排，把“三个阶段”做系统的落实。开学初，教师就要制定好“故事妈妈”进班级的活动方案，从时间、地点、主讲人、内容，按照计划有条不紊地落实。活动方案分为校内和校外，校内方案可以同年级老师分工。例如，我校一年级一共四位语文老师，一年级上册教材共有八个单元，每位老师负责两个单元“和大人一起读”的准备和教学，轮流到各个班进行教学。教师可以根据自己的教学情况，在后面一个班的教学时调整自己的教学策略，提高教学技能。“故事妈妈牵手娃娃”的读书活动除了在学校开展活动，也可以在社区开展活动。有些学生的家庭，父母工作比较忙，下班回家晚，有些学生父母不在家，交给托管老师，还有些学生下课就没人管，也不知道安排好课外的时间。这时候就可以把一些愿意为学生们服务的家长组织起来，和社区托管老师联合起来。学生们可以在托管班进行阅读，让高年级的学生带着低年级的学生一起阅读也是一种方式，甚至可以在“故事妈妈”的带领下到社区的阅览室、图书馆去阅读。学生有人带着，又有读书的伙伴，很快就会“与书为友，健康成长。”