移动学习平台在助产学形成性评价教学改革中的应用

李翠萍

（台州学院 医学院，浙江 台州 318000）

0 引言

形成性评价是教师在教学过程中获得反馈信息、改进教学效果进行的评价，是学生对所学知识掌握情况进行的系统性评价［1-3］。我校学生助产学课程的成绩评定一直采用形成性评价（30%）与终结性评价（70%）相结合，注重学生的过程学习，致力提升学生的自主学习能力。形成性评价在成绩评定中虽占比不高，但学生课业负担、教师工作量投入极大，效果不尽如人意。随着学校网络学习平台的迅速普及，尤其是各种移动学习平台的建设，为教学改革带来一系列的契机。其中超星学习通软件集知识管理与课程学习于一体［4］，安装便利，使用方便。本文即运用学习通的课程学习管理功能在助产学课程形成性评价的应用，来改善既往形成性评价的弊端，提升学生学习效果。

1 基于移动学习平台的形成性评价改革尝试

1.1 对象

2018年3月至2018年7月选取我校2015级护理学（助产方向）本科生60名学生作为研究对象,采用抛硬币的方式随机分为：试验组32人，女性，年龄20～23岁（21.82岁±0.80岁）。对照组28人，女性，年龄20～23岁（21.70岁±0.83岁）。我校开设的助产学课程为《助产学Ⅰ》与《助产学Ⅱ》，分别于第五学期和第六学期进行教学。本次研究是在完成第五学期《助产学Ⅰ》课程的基础上进行的。将两组学生的成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）（如表1所示）。第六学期，两组学生的《助产学Ⅱ》课程继续在同一教室上课，由同一教师团队执教，教材、教具及学时均相同。

表1 两组《助产学Ⅰ》理论成绩比较（±s）

表1 两组《助产学Ⅰ》理论成绩比较（±s）

组别试验组对照组人数/人32 28理论成绩/分74.09±9.49 77.00±6.41 t 1.37 P 0.18

1.2 方法

1.2.1 对照组采用形成性评价

对照组采用的形成性评价由课堂提问（20%）、分组案例讨论（40%）、实训报告（20%）及课后作业（20%）四项内容组成。

（1）课堂提问。每次上课初5分钟为提问环节，由学生主动示意要求回答问题，教师抛出问题，回答正确计分5分；若无人主动起立回答，由教师点名回答问题，回答正确计分2.5分。

（2）分组案例讨论。通过抽签的方式将同学分成7组，每组4人。案例讨论在课下进行，同学须提供案例讨论过程记录表，附时间、地点、参与人员、分工职责及问题讨论。在规定时间内收集记录表交回教师批改，成绩为优秀、良好、中等、合格及不合格五级制。

（3）实训报告。由实训目的、用物、流程及思考问答题组成，每次实训结束后完成，规定时间收回，由教师统一批改，成绩为五级制。

（4）课后作业。每次课程结束后，布置课后作业练习，由选择题、名词解释、填空题及问答题组成，统一收集、批改，在下次上课前1天统一发放，成绩为百分制。

1.2.2 试验组采用形成性评价

试验组基于移动平台的形成性评价由课前测试（20%）、PBL讨论（40%）、实训作业（20%）及课后练习（20%）四项内容组成。依靠学习通网络平台，使用“考试”“PBL”“活动”“作业”四个模块实现，分别在“统计”中的“成绩管理”和“权重设置”中完成形成性评价成绩的比例分配。

（1）课前测试。每次课前在“考试”模块中完成组卷，10个客观题由A1型和A2型题组成，在“发放设置”中定时发放，时长设置3分钟，复选“题目乱序”“选项乱序”，学生可即时查看成绩、答案，成绩为百分制。

（2）PBL讨论。通过抽签的方式将学生分成8组，每组4人。在PBL模块中创建项目，输入项目名称及案例信息，限定讨论时间，明确评价指标，在评价中采取多元评价，即教师评价40%+组内评价20%+组间评价20%+自我评价20%，教师可实时观察学生讨论情况，同时加以引导，成绩为1～10分。

（3）实训作业。在“活动”模块的“分组任务”中设定实训课的主题，按照课堂上的分组情况进入小组，要求同学们上传实训流程图及课后练习操作视频，评价设置中同样采取多元评价，即教师评价40%+组内评价20%+组间评价20%+自我评价20%，成绩为1～10分。

（4）课后练习。在“作业”模块中新建练习任务，选择题、名词解释、填空题及问答题组成，限时发布、收集，教师在“作业”中批改后，学生即时查看结果反馈，成绩为百分制。

1.3 观察指标

（1）理论成绩评定。助产学教学结束后，对学生进行助产学理论考试，题型A1、A2、X及案例分析构成，总分100分。考试采用标准试场，时长2小时。

（2）学生自主学习能力评定。采用林毅、姜安丽2004年编制的适用于护理学专业学生的《大学生自主学习能力测评量表》［5-6］，由3个维度28道题目组成，测试学生自我管理能力，信息能力及学习合作能力。该量表采用Likert量表5级评分，每题最低分值1分，最高分值5分，预实验Cronbach α系数为0.834。由研究者集中、统一发放，当场回收，量表填写时长5～10分钟，有效回收率100%。

1.4 统计学处理

采用Prism7.0统计软件分析，计量资料以均数±标准差（±s）表示，两组学生期末理论考试成绩及自主学习能力进行独立样本t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2 改革试验结果

2.1 两组学生《助产学Ⅱ》理论成绩比较

如表2所示，试验组的理论成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）

表2 两组《助产学Ⅱ》理论成绩比较（±s）

表2 两组《助产学Ⅱ》理论成绩比较（±s）

组别试验组对照组人数/人32 28理论成绩/分74.03±9.47 69.39±7.92 t 2.04 P 0.04

2.2 两组学生自主学习能力测评比较

如表3所示，试验组的自主学习能力总分、自我管理能力评分及信息能力评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；学习合作能力评分试验组略高于对照组，但差异无统计学意义（P＞0.05），两组无差异。

表3 两组自主学习能力比较（±s）

表3 两组自主学习能力比较（±s）

项目自主学习能力自我管理能力信息能力学习合作能力试验组/分94.87±9.64 36.59±5.16 37.84±5.35 22.78±3.79对照组/分80.92±10.61 31.18±5.41 28.82±5.81 21.04±4.33 t 5.33 3.96 6.27 1.27 P 0.00 0.00 0.00 0.18

3 讨论

3.1 基于移动学习平台的形成性评价更具时效性与实效性

在教学过程中，形成性评价能实时反馈学生知识、技能及态度等综合能力进展状况［7-8］，是护理教学中评定学生成绩不可或缺的部分。在以往的教学过程中，我们采取课堂提问+分组案例讨论+实训报告+课后作业的评价方式，以期多方面提供信息，及时调整教学方式及学习方法。实践操作下来，师生投入成本较高，却不能做到对每位学生切实有效地进行评价（比如课堂提问环节），尤其在分组案例讨论中，教师根据学生提交的报告对小组整体进行评价，很难对每位同学进行过程评价及结果评价，这就使得形成性评价的客观性、准确性不足。基于移动学习平台的形成性评价更具时效性及实效性，每次课前测试即时查看成绩及问题所在，激励学生自我管理，自主学习；作业完成及批改均在平台上完成，针对问题实时交流，师生共同探讨，极大地缩减了时间成本［9］。此外，在课堂讲授之前老师将PPT课件、学习视频提前上传，便于学生提前做好预习工作。相较于以往的形成性评价模式，移动学习平台能为师生提供更客观、准确的反馈信息，引导我们的教与学。

3.2 基于移动学习平台的形成性评价更助于提升学生自主学习能力

自主学习是以学生为主体，通过发现问题、查找资料、实践质疑从而解决问题来实现学习目标。护理教育的目标就是要提高护士的专业素质和服务能力，这都需要自主学习来践行［10］。从两组学生自主学习能力测评结果得出，基于移动学习平台的形成性评价中，试验组学生的自我管理能力与信息能力显著高于对照组。在形成性评价中，设置分组案例讨论环节力图促进学生自主学习能力的提升。引入移动学习平台后，利用信息技术辅助学习，尤其在案例讨论中，教师能在线观察每位学生在过程讨论中的具体表现，过程中如遭遇瓶颈能及时加以引导，实时参与其中。在实训课程的分组任务中，学生上传操作视频，不仅教师在平台上可同步实施点评，其他学生也可观摩并对比自己的操作进行评价与学习，极大提升了学生操作练习的积极性，并主动寻求资源提升自己。此外，同学们从之前的被评价者的单一角色转变为评价者，通过观察他人、自我观察、独立分析来完成评价他人和自我评价，评价的过程同时也是自主学习能力提升的过程。

3.3 基于移动学习平台的形成性评价的持续改进

基于移动学习平台对师资团队建设提出新的要求，在形成性评价过程中，尤其是“PBL讨论”与“分组任务”中教师需全程参与，除工作量大幅增加外，时间的不确定性问题更为突出，这需要建设一支教辅团队，分工明确，引入学生助教进入课程，保证评价有效进行。基于平台的形成性评价增加了学生评价即组间评价、组内评价及自我评价，其评价指标是否与教师评价一致，学生在评价过程中能否客观、有效地实施，教师评价与学生的各项评价权重设置是否科学等，这些问题在教学改革中均亟待解决［11］。此外，校园无线网络建设、移动学习平台维护是物质基础及技术保障，平台用户访问量大导致登录、图片及视频上传异常或在线做题时自动退出等情况，这对学校教务管理、信息中心管理部门提出了更高的要求；同时教师应针对形成性评价的具体内容备有相应预案，积极应对突发情况，确保评价顺利完成。随着信息化技术发展及普及，老师的工作内容也发生了变化，自制视频、建设题库将会成为重要的教学内容，需要教师根据教学章节内容，结合学生具体情况，学习多媒体制作，这也将成为教师在数字媒体时代具备的一项重要基本技能。