走出中小学教育科研焦虑

楚爱华 王振丹

中小学教师要不要做科研呢？答案显而易见。随着新课程改革的深入推进，教师专业素养的提升已经成为各项教育改革的重中之重。而教师专业素养的提升，离不开教师科研能力的培养和增强。《深化新时代教育评价改革总体方案》破的是“五唯”的顽疾，立的是符合时代要求的多维度的教育评价制度和机制，其中就包含对教师实际科研能力的重视。可以说，教师科研能力的提升，已经迫在眉睫。

教育健康发展的需要。21世纪的教育，是面向现实和未来的教育。它逐渐摆脱20世纪功利主义、技术主义的传统禁锢而转向学生的存在，是唤醒、关怀、尊严、爱和对话的教育。健康教育需要教师走在时代的前沿，根据社会发展和学生成长的需要不断更新教育理念。这就要求教师永远行进在研究之路上。

教师专业化成长的需要。教师专业化包括学科专业和教育专业两个方面。作为从事教育的专业人员，教师要双翼齐飞，从学科和教育两个不同的专业方向上齐头并进、砥砺前行。

独特教育风格养成的需要。独特的教育风格，是智慧的结晶，也是一位教师教育艺术趋于成熟的主要表征。独特的教育风格，可以有效地培养和提升学生的独创性、批判性等思维品质，全面提升学生的核心素养。

中小学教育科研必须立足于一线教育问题。中小学教师从事的工作是基础教育阶段的教育工作，其科研对象一定要与自己所从事的教育相关。英国课程论专家斯泰豪斯说过：教师作为教室的负责人，无论是从实验主义者的角度还是从自然观察研究者的角度而言，教师和教室都充满了丰富的研究机会。也就是说，教育本身就是一个极富研究空间的场域，教师有充足的条件去做此方面的研究。科研内容主要包括教材教法、课堂师生、教育规律、教育环境、教育管理等。

中小学教育科研选题必须是教育的“真问题”。什么是教育“真问题”？专家们见仁见智，尚无定论。但我们可以从拒绝“假问题”的角度反向领会“真问题”的内涵。如有些问题虽出于教育，但卻不是教育问题，仅是教育现象。像课业过重问题、教育内卷问题等，都是社会问题，需要从国家层面自上而下地解决。单凭学校和教师解决不了，不适合作为选题。还有已经研究过且成果已成定论的问题、不具备普遍意义的问题也不适合作选题。如何上升到“类”的高度去描述、解释、预测和控制，如“学生考试紧张问题及其应对策略探究”，就具有普遍意义，可以作为选题进行研究。

功不唐捐，玉汝于成。科研并不可怕，科研有章可循，科研是为了更好地服务教育。在不唯论文的前提下，协调好二者的关系，也是新课程改革从教学和科研两个方面共同打造当代卓越教师的意义所在。

（摘自《光明日报》，有删减）