“互联网+” 背景下应用型本科高校异步SPOC 混合式教学模式研究——以外语课程为例

王斯璐

（福州外语外贸学院，福建 福州 350005）

“互联网+” 教育时代的到来，为应用型本科高校课程教学改革带来机遇，也带来了挑战。如何结合MOOC 和传统课程教学的优势，科学地运用 “互联网+” 教育资源，合理地引入 SPOC平台，形成有意义的线上学习和课程教学的构建成为课堂教学的重要问题。SPOC 作为线上开放的教育资源，为信息化时代的课堂教学有效和高效的开展带来重要依托，对目前信息化教学起着重要的支持作用，为应用型本科高校的课堂动力改革带来了契机。

1 SPOC 混合式教学模式概述

小规模限制性在线课程，SPOC （Small Private Online Course），即小规模课堂和限制学生准入的线上教学，SOPC 以灵活性、 易于实施混合式教学等特点得到了许多高等院校的推广应用。罗尔夫·霍夫曼 （Rolf Hoffman） 认为 “SPOC=classroom+MOOC”［1］，SPOC 是融合了实体课堂与在线学习的混合教学模式，与MOOC 相比，易于实现师生互动，提高学生参与度，促进学生深度体验个性化、 完整的学习过程［2］。SPOC 顺应教学改革的需要，与其他教学模式相结合，将其应用于教育教学之中，能有效提高教学质量［3］。

目前，SPOC 教学模式分为三种教学模式，即同步 SPOC （Synchronous SPOC）、 异步 SPOC（Asynchronous SPOC） 及独立 SPOC （Independent SPOC）。异步SPOC 指教师可以有选择地采纳MOOC 平台上的优质资源，并可自建线上优质教学课程资源，制定个性化教学，组织学生按照教师自己设计的课程内容进行学习，组织学生开展混合式学习。异步SPOC 相比同步SPOC 对教师的主动设计教学带来了可行性，更为充分地发挥教师主导和学生主体的作用，相比之下，异步SPOC 教学模式更为推荐使用。

混合式教学 （Blending Teaching） 指在线上和线下两种途径开展教学。混合式教学在传统课堂教学基础上进行改造，融合了线上教学和线下教学两种课堂教学的优势。在混合式教学理念的指导下，以SPOC 平台为基础，在教师自建线上资源的推动下，完成对异步SPOC 混合式教学模式的建构。该模式将线下传统课堂与线上移动课堂有机结合在一起，学生能积极参与课程教学设计和课堂教学，打破教学的时间和空间限制，融合了各类教学方法的优势，从而全面提高教学效果。

2 基于异步SPOC 的应用型本科外语课程设计

2.1 异步SPOC 的混合式教学模式构建

混合学习的学习环境本质上是传统课堂学习环境的扩展，将数字化的虚拟学习环境融合其中，充分整合两种环境的优势［4］。目前，使用异步SPOC 混合式教学模式进行授课教学主要通过三个阶段：建设线上资源、 打造混合式教学模式、 建立多元评价和持续反馈机制，以此形成学生线上自主学习、 师生直播互动式学习、 学习评价实时反馈，如图1 所示。异步SPOC 教学的关键在教师建设线上资源并设计 “学习任务清单”，结合线上资源，与课程教学大纲形成有效融合，设计课程的教学信息；在此基础上组建行之有效的课程建设和教学团队，并根据教学需求调整教学结构、 教学方式等，实现多层次、 多样化、 多角度地培养学生，形成相对个性化的学习结构。因此。整个教学过程在异步SPOC 平台的基础上，充分发挥学生学习的主体作用以及教师教学的主导作用，完成对整个课程的知识意义的建构，由此构建全新的学习空间，以及在教学对象、 资源、 平台、 工具与模式互相作用下的互动式学习空间。

图1 异步SPOC 混合式教学模式构建

2.2 异步SPOC 的应用型外语课程设计

随着信息化时代的到来，外语人才的培养目标向着 “应用型” “多元化” 发展。我国高等教育外语课程的教学体系中，主要强调培养学生语言能力的听、 说、 读、 写的提升，缺乏对学生自主学习、 应用学习、 创新能力及实践能力的培养。

应用型高校外语类专业基础课程主要要求学生学习语言文化等方面的基本理论和基础知识，通过对学生系统地传授语言基础知识，带动学生听、 说、 读、 写各方面发展，配合实践性的强化训练，增强其外语实践能力培养。通过异步SPOC 混和式教学模式，赋予学生完整、 深入的学习体会，有利于增强学习动机，提高课程完成率［5］，营造理论知识清晰呈现、 训练内容丰富有趣、 学生实践操练为主、 教师理论指导为辅的新型课堂。

课前：构建线上自主学习资源

根据专业基础阶段的教学目标，搭建覆盖学生学习需求与专业考试要求的线上资源平台。依托课程团队自建的在线开放课程，在爱课程平台建立异步SPOC 自建区；依托该课程SPOC 区关联班级慕课堂，逐步建立练习库，从教学资料、考核资料两方面精准覆盖专业人才培养目标。教师将课程的教学大纲、 教学计划、 教学实施策略等基本资源上传后，学生通过前期线上自主学习，以此提升学生学习自主性，培养学生学习动机，主动接受课程知识的学习，对课程知识结构建立初步框架。

课中：强化任务导向的语言输出

（1） 互动直播

衔接MOOC 视频资源与线上直播，清晰呈现学习动态。线上课堂教学中，授课教师主要针对学生课前的预习情况，结合教学重难点进行各种形式的课堂讨论，并在讨论过程中穿插讲授知识点。以此调动学生的积极性，大幅度提高课堂参与度，促进学生知识的掌握更加牢固。

（2） 任务导向下的语言训练模式

设置多样的语言输出任务，如对话表演、 家乡介绍、 制作明信片等，由学生分组或独立完成。如对话训练，学生抽签分组完成主题对话后，配字幕制作成视频作品上传SPOC 平台，教师根据每次任务完成情况生成分析报告，通过线上学情数据进行有针对性的导学、 督学、 促学、助学，以此检验学生线上学习成效，个性化提高学生的学习效率，确保线上新型授课有序有效开展。

课后：实时反馈与多元评价机制

（1） 通过每周 “慕课堂测验” 检查学生自习成效，形成预习反馈机制；课程教学结束后，让学生通过学习小组进行学习评测，及时通过测评结果关注学生的学习反馈，对学生完成的测验情况进行评阅，并对学生理解不透彻的知识点进行课后梳理辅导，同时充分发挥学习小组的作用，监督学生课后主动测评及复习，形成及时反馈机制。

（2） 通过对主题作品进行自评、 互评、 教师总结分析，建立多元化、 全程化评价，形成持续反馈机制；根据教学效果，教师进行深入研究，改进教学方案。

（3） 期初、 期中以及期末分别发布阶段性问卷调查，总结分析学员反馈意见，及时调整进度、 改善互动训练强度。

在外语课程的异步SPOC 混合式教学模式设计中，教学过程通过三个环节：课前、 互动直播及课后，至少会形成三次明显的知识提升过程，如图2 所示。课前学生至少要进行一次预习自测，互动直播前进行一次复习回顾热身，课上检验线上学习成效，通过语言运用训练以及教师课堂点评答疑，再进行一次综合强化训练及学习反思、 纠错与提升；课前、 课中、 课后的学习任务在难度上进行递增，进而实现学生技能水平的螺旋提升。同时，在多元评价和反馈机制阶段，除了教师对学生进行课堂点评、 学生互评外，学生还应在课后对教师教学提出意见，形成多元评价的反馈机制，以形成学生为主体，教师主导的循环促进、 教学相长的教学模式。

图2 外语课程异步SPOC 混合式教学设计模式图

3 异步SPOC 混合式教学的学生学习效果

本文通过对外语类课程的异步SPOC 混合式教学模式课程设计进行了理论的探讨，在异步SPOC 混合式教学的学生学习效果和教师教学影响方面，将以英语专业的 《英语语音》 课程为例，比较传统课堂和异步SPOC 教学的比较研究，对异步SPOC 混合式教学进行更为深入的实践研究。

3.1 评价问卷结果

笔者选择某应用型本科高校的209 名英语专业学生，对其所学习的 《英语语音》 课程的教学质量评价问卷调查结果进行分析。其中，问卷共回收203 份，通过对问卷进行整理和统计，问卷有效数共计203 份，问卷的回收率达97.13%。根据问卷结果分析显示：异步SPOC 混合式教学达到学生广泛认可，有88%的学生认为学习时间更为灵活，自主学习效果相比传统课堂的学习效果更好；大部分学生更倾向于直播互动式教学，有87%的学生认为以直播形式进行互动语言训练、 答疑，教学效果更好，线上作业完成和反馈的效果更佳；一部分学生表示异步SPOC 提高了自主学习能力，但也有学生表示缺乏自律能力，更倾向于传统课堂教师主导式学习，SPOC 在提高学习者自律能力和自主学习能力方面仍有不足。

3.2 实际考核结果

经过两个学期的传统教学及异步SPOC 混合式教学后对学生进行考核，主要通过随堂测试、总评成绩以及各成绩段分布情况进行分析。考核结果如表1 所示。

表1 传统教学与异步SPOC 混合式教学方式教学效果比较

总体上看，异步SPOC 混合式教学的平均成绩均稍高于传统教学。在成绩各分值占比中，90-100 分异步SPOC 混合式教学占比高于传统教学占比两倍多，79-70 分异步SPOC 混合式教学远低于传统教学。学生满意度评价中异步SPOC混合式教学满意度高于传统教学，异步SPOC 混合式教学的成绩优势稍高。

4 结语

“互联网+” 背景下，基于 SPOC 平台的应用型本科高校混合式教学模式是增强教育教学的先进性的必要方式。未来阶段我国高校教育将朝着多元化发展，信息技术教育体系建设将得到进一步的完善，在此阶段充分利用SPOC 平台，开展混合式教学的重要性随之凸显。高校应当以此为契机，积极提升混合式教学实践的有效性，打造 “线上线下混合式金课”，弥补传统课堂教学的不足，进而推进应用型本科高校优质课堂教学的改革和发展。