中外服饰文化专业研究生课程混合式教学探索

史亚娟

（北京服装学院 语言文化学院，北京 100029）

近年来，随着计算机和数字化网络技术的发展和日渐成熟，网络上出现了各种教学应用程序和教育教学平台。2015年3月，十二届全国人大三次会议在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中首次提出，“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。鼓励学校通过与互联网企业合作等方式，对接线上线下教育资源，探索基础教育、职业教育等教育公共服务提供新方式。”这一理念的提出，将线上线下教育模式推上了全国高校教育教学的舞台，今年上半年的新冠疫情则让这种教学模式在全国和世界范围内普及、流行开来，使之成为一种水到渠成的事情，也让数字化网络教学成为了大中小学课堂教育之外必要的补充和得力助手，而线上线下混合式教学也成为了广大教师日常教学中的一部分，写进了教学大纲和教学日历。由此，人们纷纷就不同专业课程提出适用于本学科的线上线下混合式教学设计及应用方法，同时进行理论探讨和研究。受此启发，笔者以自己的网络教学经验为基础，结合当下流行的一些教育教学方法，对中外服饰文化专业研究生课程中混合式教学模式的设计和应用问题进行了思考。

1 线上线下混合式教学的定义

“线上线下”这个概念源于美国，即Online To Offline，简称O2O，指将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端。1）现在，借助网络信息技术的发展，这种模式的应用范围已经从商业扩展到我们日常生活、学习和工作的各个方面，极大促进了我们这个时代生活现代化、教育现代化的发展。对于混合式教学，国外有学者是这样定义的的，（blended teaching，BT）或混合学习（blended learning，BL）指传统的面对面教学与基于ICT，包括在线媒介、工具与不同教学方法的结合。2）其核心理念是利用技术优势，整合正式与非正式学习，与传统教学形成互补，通过教师参与，把握教学节奏，并在学生需要时提供帮助，改善学生的学习效果。3）在国内，人们普通认为，线下教学主要指学生和老师面对面进行的课堂教学，教师根据教学大纲、教学日历进行的传统模式的教与学、问与答、学与练。这种教育模式中，师生之间的互动和交流较为深入，能够很好地促进学生掌握、理解和综合运用所学到的知识。但是，时间地点相对固定，知识的输出量有限。线上教学主要指借助现代信息技术和网络技术，教师通过网络平台，为学生提供线上教学资源，供学生在课外进行自主学习。4）这种教学可以是师生即时在线的网络教学，也可以是学生通过慕课、微课等提前录制好的资源进行自主学习。相比线下教育模式来说，这种教学模式打破了时间和空间的限制，具有很强的灵活性和泛在性，学生随时随地都可以获取知识和信息，有助于发挥学生自主学习的能动性，巩固丰富学习内容。从教师层面来说，这种教学模式有助于提高教师运用现代化教学手段的能力，优化教学内容，促进教育教学改革。总之，线上线下教学各有优缺点，所以现在教育界推崇和提倡线上线下混合式教学，让二者有机地结合起来，从而更加出色的完成教学任务，最大限度地增强教学效果，提高教学水平，促进教育信息化和现代化的发展。

不过，也有人把混合式教学简单地定义为传统教学模式和现代化教学手段的结合或叠加，或者说是传统的教学过程中加入数字化、信息化的技术。这种理解有着一定片面性，事实上，这种混合型教学方式有着很深入的技术与信息的融合与相互介入，需要教师、技术和学生三者之间的积极配合，才能形成有效的合力，使混合式教学的价值得到最大限度的发挥。当然也需要广大教育工作者进行深入探讨、学习和研究。

2 中外服饰文化专业研究生课程的教学特点

中外服饰文化专业方向的研究生教学坚持“文化为主、史论结合”的方针，从“史学、文化、理论”三个点出发形成覆盖中外服饰时尚历史、文化及理论的多学科综合体系。研究生课程包括中华服饰文化，西方时尚史、服装社会心理学、时尚文化及理论研究、西方美学思想、服饰翻译等主干课程，目的在于让学生借助英语语言优势，成为通晓中外服饰文化差异，服务中外服饰文化交流与传播的复合型人才。在课程设置和教学方面，充分利用学校特色资源，实现服饰文化研究、英语语言与学校强势学科的融合，致力于培养学生良好的专业素养、学术和科研能力，同时也具有出色的艺术修养、敬业精神和综合素质、扎实的艺术学理论基础和专业技能，能独立进行理论和各种与服饰艺术相关的实践工作。具体来说，这些课程涵盖了服饰和时尚史、论、文化、心理学、美学、翻译等多方面的知识领域，具有很强的理论性、学术性和跨学科性，需要教师在服饰、时尚、文化、艺术、美学、心理学等不同领域都有深厚的知识积累以及整合协调不同领域知识的能力，只有这样才能在教学过程中做到深挖广聚、融会贯通。

在传统的研究生专业教学中，这些课程多是以教师为中心，以知识传授为主，“填鸭式”教学模式非常普遍，众所周知，这种教学模式不利于激发和培养学生的创造力和想象力。近年来，随着网络多媒体教学技术的发展，以课堂教学为主、多媒体教学为辅的教学模式又逐渐流行起来，丰富多彩的多媒体教学无疑让课堂活泼了不少，但是也有学生抱怨老师过多运用多媒体教学，让课堂变成了视频和PPT“大放送”，多媒体正在喧宾夺主，老师的讲授反而显得不那么重要了。面对这样那样的问题，随着最近几年教育信息化、网络化和现代化的迅速发展，尤其是上半年受新冠疫情影响，数字化线上线下混合式教学逐渐成为该研究生教学中热门且重要的教学模式。换言之，时代的发展要求教师们必须“成为信息技术的掌握者、技术与教学的融合者和‘学习共同体’的构建者”。所以，随着高校信息化教学环境的完善、教师信息化教学理念的提高，高校教师们有责任去学习和运用新的教育教学软件，改变传统教学模式，将现代化的网络信息技术和理论知识有机结合起来，实现“技术与课程的无缝对接、隐性渗透、融为一体”。当然，如何更好地运用这种教学模式，使其充分发挥其优势，让线上教学和线下教学在研究生专业课堂上有机结合起来，产生优势互补效应，进一步提高研究生教学水平，仍然需要众多教育工作者深入考察、积极探索，而这也是笔者撰写本文的初衷。

3 中外服饰文化专业研究生课程混合式教学模式的设计与应用

在中外服饰文化专业研究生课程混合式教学模式中，需要面对和解决的主要问题有：1）如何通过网络构建中外服饰文化及理论研究的课堂情境、提升交互体验、加强师生交流，让网络成为集教师讲授和学生研讨为一体的深度学习场域，实现传统课堂教学模式与数字化线上教学模式的优势互补；2）如何通过线上线下相结合的教学模式拓宽学生的学术研究视野，打通学科壁垒，培养创新精神，提高实践能力。对此，本文认为此类课程的课件设计、课堂设计、科研活动、教学评估和意见反馈等几个方面的有机结合、协调运用是整个混合式教学模式顺利实施的重要环节和关键点。

3.1 课件设计

课件设计是整个研究生专业教学的基础和起点。从类型方面来讲，可简单分为课程PPT、微课和慕课三种。从制作的角度来看，可以分为内容制作和形式制作两部分。内容制作最能体现教师的学术和专业素养，必须做到主题鲜明、条理清晰、阐释深刻、生动有趣。对于教案内容要有完整规划，能全面反映教学内容，注重知识性和趣味性、应用性和理论性、历史性和前沿性的结合，既要有深度，也要有广度。在课件的制作形式方面，首先要考虑到线上学生的使用特点，通过网络学习的同学通常使用电脑或手机设备学习，都是近距离观看，所以不用设定很大字体，学生就能看清楚。其次，针对网络学习的学生独自上课，容易走神儿等问题，在色彩、形式方面可以适当丰富一些，如添加小动画、短视频等素材，使课堂更为活跃；图片及PPT模版设计在色彩方面可以更亮丽一些，灵活多样。再加上有吸引力的教学，这样才能吸引学生注意力。对于在课堂上课的同学来说，较大的字体才能够满足在教室后排就坐的同学的需要；同学之间的交流较多，不用过多考虑课件的形式问题。鉴于此，在混合式教学课件的制作过程中，在制作形式上一定要注意将枯燥的理论教学用生动活泼的形式呈现出来，字体要适中，采用不同的字体样式、出现路径，多用高浓度的亮色，适当添加一些媒体链接、图片、动画、短视频或音乐增加课堂活跃度。

3.2 课堂设计

在具体授课形式方面，现代化的通信设备和数字技术让线上线下混合式课堂成为可能，这意味着网络虚拟课堂和现实课堂可以同步进行。目前能够完成这种学习的学习平台或视频通讯工具很多，教学中常用的有腾讯会议、雨课堂、超星学习通、Zoom、钉钉、QQ等。在混合式教学中，教师在课堂上课时，同步登录这些视频通讯平台，进行课堂管理，如组织学生签到，通过共享模式将课件同时投送到教室中的投影幕布和居家学习学生的电脑或手机屏幕中，从而完美实现线下和线上的混合式教学。这种教学方式的运用为中外服饰文化专业研究生课程的开展提供了良好的契机和更大的发展空间。

其次是课堂内容设计。授课内容的启发性和思考性，非常有助于培养学生的自主学习能力。传统的服饰文化研究生教学中，通常是老师讲授和学生陈述，然而在混合式教学模式中，利用多媒体空间的视觉化特征和网络空间的大量资源，可以组织学生在线参观博物馆、手工艺作坊、进行作品展示、手工制作、穿插各种与教学相关的短视频、小动画等内容，也可以经过网络连线其他学校（包括国外一些学校），与相关专业的学生一起展开学术研讨、作品展示等活动。此外，还可以将事先制作好的微课、慕课等教学内容穿插使用到课堂教学中，一方面活跃课堂气氛、丰富课堂教学内容，另一方面也启发学生思考，拓展学研能力。研究生课堂教学内容还有一个重要环节，那就是教师会经常布置课后阅读作业、写读书报告等，其次，在数字化网络时代，网络上有大量学术类网站、学术论坛、电子书或者文章等各种学术资源，这些资源的存在意味着学生不用很多花费就可以轻松获取专业知识，然而，只有在教师的指导下，他们才能更高效地从中选出最有价值和最适合自己研究生方向的资料。所以，通过这些教学平台和云空间，教师可以将各种与本专业相关的阅读书目、电子书籍或文章、案例、视频、动画等统一发送到网络教育平台或者网络空间（如百度云）上，实现资源共享；学生可以即时下载，在电脑或手机上阅读，不用像以往那样打印出来，节省了资源，也提高了效率。此外，教师还可以在网络教学平台上设置线上讨论环节与学生进行学术交流和互动，提高学生的线上自学热情；学生线上提交读书报告或论文后，老师可以设置互评环节，让学生们互相学习、彼此促进。总之，教师可以充分利用各种便捷的网络教育教学平台，为学生推荐更多有用的网络学习资源，合理地布置阅读和论文写作方面的作业，从而达到“以读促写”“以写促研”的目的。最终，让线上线下混合式教学模式极大丰富中外服饰文化专业研究生的学习内容，让网络上虚拟的教学环境和课堂中真实的教学环境很好地融合在一起，使教与学双方都能从中获得良好的体验。

3.3 学术交流等科研活动

组织学术交流等科研活动是研究生教育教学过程中一个非常重要的环节。要提高研究生教育教学质量，光靠课堂教学肯定是不行的，学生必须经常进行学术交流，了解整个学科的发展态势，把握研究动向，只有这样才能找到具有前沿性、社会性和实用性的学术课题，最终完成毕业论文。不过并不是每个学生都有机会到本省、外省大学或国外参加学术会议或者听取学术讲座，更别说向专家请教提问、参与讨论了。中外服饰文化专业方向的研究生也是如此，但是各种教育类网络平台和应用程序为学生们足不出户参与国内外举行的各种学术交流活动、听取学术讲座、参观服饰、时尚及艺术展览提供了便利条件。此外，网络学习平台或应用程序上都有一个留言区，在网上参加学术讲座时，听众可以通过留言的形式提问、讨论，专家们也可以参与进来，从而营造出非常好的学术氛围。这些活动大大拓展了学生们的研究视野和研究思路，网络完全成为了集教师讲授和学术研讨为一体的深度学习和研究场域。

3.4 教学评估和意见反馈

教学评估不仅是学生为老师打分这么简单的事情，还是师生间的一种交流方式。具体来说，其中包括师生互评和学生互评两部分，评价范围可以包括任何与学生科研学习或教师教学相关的问题：如学生的兴趣点、作业完成情况、论文发表篇数、面临的学术难题、课题研究、课题建议、教学建议等。网络上的学习平台为实现这些教学反馈和教学评估提供了良好的条件，可以即时统计，用图表的形式呈现出来。这些教学反馈和评估结果对教师和学生来说，有着不同的意义，总体来说，可以促进师生自我反思，获取鼓励和支持，也有助于大家找到差距和不足。具体来讲，根据学生提出的意见和建议，老师可以尽快找到学生的兴趣点，了解学生目前的学习状况和水平、学习中存在的问题，从而更新教学内容，创新教学方式；学生则可以尽快找到想要的学习内容、正确的学习方法，端庄学习态度，让学习更加具有活力，更加自主化和自由化，从而进一步融入到混合式学习和研究中来。

4 结语

目前，这种线上线下混合式教学模式还不是完全成熟，还面临着一些问题，如有些高校信息化教学设备还有待更新，在技术和网速等方面也存在问题；其次，有些教师的现代教育技术水平差异较大，需要进一步培训和学习才能熟练使用各种教学软件和网络平台；再次，让很多老师或者教育工作者迅速接受围绕网络展开的信息化教学理念还需要一定时间。另外，这种数字化混合式教学对于学生的自主学习能力也是一种考验，因为在网络课堂中，老师无法直接监督学生的学习，让学生在这种环境下养成自觉自愿、全神贯注的学习习惯是不容易的。

然而，对于中外服饰文化专业课程的教学来说，数字化混合式教学模式在教学中存在的问题随着时间的推移并不难解决，其存在的优势和意义也远远超过了其问题的重要性。首先，这种教学模式有助于学生广泛深入了解中外服饰文化史，为进一步弘扬中国民族服饰文化，引进西方时尚文化打下基础，同时也有助于拓宽学生的学术研究视野，打通学科壁垒，培养创新精神，提高实践能力。其次，目前，很多院校正在招收需要远程培养的在职研究生或者非全日制研究生，这种线上线下混合式教学模式非常适合此类研究生的培养，为教师课前布置阅读资料、实现资源共享以及师生之间的即时沟通与交流提供了非常便利的条件。第三，更好地掌握现代化教育信息技术，是本专业培养出更多优秀人才、做出更多学术贡献的基础，也能够籍此优化教学内容，促进研究生教育改革，并进一步推动中外服饰文化的交流和合作。总之，中外服饰文化专业研究生课程混合式教学模式的设计和应用具有广阔的发展前景和重要的现实意义。