公安院校大学英语课程思政建设的问题与对策

郑洁

（四川警察学院 四川泸州 646000）

课程思政是高校思想政治工作的重要组成部分。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求“各高校强化思想理论教育和价值引领，加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理。”［2］《教育部高等教育司2020 年工作要点》指出各高校要充分发挥育人功能，以学科相融、协同创新为抓手，“深入挖掘各门课程的思想政治教育内容，促进专业课程与思想政治理论课同向同行。”［3］课程思政的本质不是新增一门课，高校所有课程都要发挥思想政治教育作用，所有课堂都有育人功能。要将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节，不仅要注重学生知识和能力的培养，更要围绕知识传授与价值引领相结合的课程目标，实现立德树人润物无声，构建“全课程育人格局。”［4］目前，关于课程思政融入大学英语课程问题的研究，主要集中在大学英语课程思政教学模式创新①、教育教学理论与大学英语课程思政的融合②、大学英语课程思政的实施路径③、智慧教学背景下的大学英语课程思政④等方面。以上研究是对大学英语课程思政理论与实践的有益探索，促进了大学英语课程思政资源的开发与实施路径的拓展。然而，公安院校大学英语课程思政融入路径问题的研究还比较薄弱，公安院校大学英语课程思政建设存在的问题及其解决对策的研究也缺乏。本文试从教学目标、教学内容、教学模式与教学评价四方面对公安院校大学英语教学中推行课程思政面临的问题进行分析，并提出解决问题的对策，并挖掘新冠肺炎疫情防控过程中可运用于大学英语课程教学的双语资源，将英语教学与思想政治教育相结合，构建具有公安院校特色的大学英语课程思政实施方案，为课程思政与大学英语课程的全面融合探索新的途径。

一、公安院校实施大学英语“课程思政”的必要性

（一）从公安院校的特点视角看

公安院校是由公安部和省级公安机关直属和管理的为公安机关培养人民警察的高等院校。以公安工作需求为导向，以培养专业性的公安人才为教育的出发点和着力点，公安院校为公安机关培养“政治坚定、作风过硬、业务精通、素质优良的公安专业人才”［5］。习近平总书记在全国公安工作会议上指出：“要坚持政治建警、全面从严治警，着力锻造一支有铁一般的理想信念、铁一般的责任担当、铁一般的过硬本领、铁一般的纪律作风的公安铁军。”［6］“政治性是公安院校的第一属性，政治合格是公安人才培养的第一标准，政治育警、忠诚铸魂是公安院校的第一任务。”［7］习近平总书记提出的“对党忠诚，服务人民，执法公正，纪律严明”［8］总要求从政治方向、价值取向、职业追求和行业标准等方面，全面高度概括了公安机关和人民警察的职业本质要求。“公安院校要把总书记“四句话、十六字”总要求作为公安院校才培养的总目标，用以指导教育教学。”［9］政治建校是公安院校一以贯之的办学理念，因此公安院校比其他普通高校更加重视大学生的政治素质，把思想政治教育贯穿于教学管理的全过程，对学生开展忠诚警魂教育、政治理论教育、革命传统教育、红色文化教育、人民警察核心价值观教育、廉政警示教育等，强化公安院校“姓党姓警”的政治属性，提高公安院校学生的政治素质［10］。

公安院校人才培养目标的特殊性决定了大学英语课程思政的价值导向。相比其他普通高等学校，公安院校实施价值引领的大学英语课程思政教育教学改革显得更为必要和迫切，需要进一步强化公安院校大学英语在铸魂育警中的独特作用，构建具有公安院校特色的大学英语课程思政建设方案。

（二）从大学英语课程的特点视角观察

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。“人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。”［11］高等外语教育具有扎根中国、融通中西的特性，因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的育人内涵，把社会主义核心价值观教育与培养学生的英语综合应用能力相结合，实现大学英语课程工具性与人文性的统一。

大学英语是大学生必修的一门公共基础课，所占课时多，且多为集中授课，这是大学英语课程能够长期作为隐性思想政治教育前沿阵地的天然优势。语言承载文化，大学英语课程，特别是公安院校的大学英语课程内容，会涉及西方资本主义政治制度、法律制度、法治理念、警察文化等，在教学中不可避免地会涉及各种西方文化运动与思潮，甚至一些负面的资本主义价值观念和意识形态，如个人利益至上、政治信仰淡泊、理想信念多样化等。大学英语教师有责任引导学生树立社会主义核心价值观，以批判性眼光看待西方文化及价值观，理解中西方制度与文化差异，将语言学习与中国文化相结合，用英语讲好中国故事，培养学生的制度自信与文化自信。因此，公安院校实施大学英语课程思政很有必要。

二、公安院校大学英语课程思政存在的问题

课程思政构绘的育人蓝图，是通过深化课程目标、内容、模式、评价等方面的改革，把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合，促进学生的全面发展，充分发挥教书育人的作用。课程思政对大学英语课程“教什么”和“怎么教”指明了方向，但在建设与实施中仍存在一些问题。下文将从教学目标、教学内容、教学模式与教学评价四方面分析公安院校大学英语课程思政存在的问题。

（一）大学英语教学未能充分体现思政教育的教学目标

传统的大学英语教学以提高学生英语听、说、读、写、译的能力为教学重点。尽管大部分公安院校在大学英语课程教学目标的制定上包含了立德树人内容，但是在教学过程中，部分教师未能充分认识课程思政的内涵，教学目标仍停留在提高学生的语言知识与应用能力方面，思政教育的重点不突出，对学生在价值引领与育人育德方面有所欠缺。《大学英语教学指南》（教育部2017 版）要求“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容［11］。因此，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。”

（二）未能厘清育警铸魂的德育与大学英语教学内容的切入点

现行的大学英语教材的课文基本为英美作者所撰写，内容主要涉及大学生的学习生活、经济、科技等方面，大多是介绍英美国家，极少涉及中国的政治、经济、历史、传统文化等。体现思政内涵的大学英语教材匮乏，教材内容也不利于中国特色社会主义的传播，也不利于培育学生的文化认同感。此外，英语课程思政的理论与实践研究案例也非常有限。多数教师即使能有意识地在口语、听力、课文甚至是作文等环节加入某些思想政治教育的内容，往往也只是蜻蜓点水般点到即止，不够深入也无法深入，没有将语言训练、思治渗透与具体案例分析相结合，大学英语课程思政教学的目的性及导向性未能清晰呈现。

（三）大学英语课程思政教学模式单一

公安院校大学英语强调在教学活动中开展合作学习，多数教师能够在大学英语课堂上通过角色扮演，小组讨论，英语辩论赛等形式进行思想政治渗透。思政元素的价值引领作用需要经过学习者深入研讨、交流与自我沉淀才能充分体现，然而课堂内的教学活动受到时间和空间的限制，单一的教学模式使得思政教育在大学英语课堂中较难以充分开展，需要丰富教学手段，利用多媒体、云课堂、信息技术等等智慧教学方式，使语言教学与思政培育的结合更加立体化，激励学生自主学习、合作学习。

（四）大学英语课程思政缺乏有效的评价体系

目前，大学英语课程综合评价体系仍以考核课程设计、教学目标、教学内容、教学方法和手段、测试、教学管理、教师发展等为主，并未体现对思政内容的评价，不能达到大学英语课程思政建设的本质要求，无法契合公安院校人才培养目标。

三、解决公安院校大学英语课程思政问题的对策

（一）公安院校大学英语教学应聚焦课程思政的教学目标

“评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实立德树人根本任务的具体化、操作化和目标化。”［12］从课程属性上看，大学英语课程作为通识课程，“担负素质和博雅教育的历史使命”［13］，社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。公安院校以新时代公安警务人才培养的特点为出发点，深化“三全育人”改革，落实立德树人根本任务。公安院校的大学英语教学应立足公安院校的特点，聚焦课程思政的教学目标，即：树立正确的世界观、人生观和价值观；深刻理解中华优秀传统文化；帮助认同并传承本土优秀文化；明辨西方价值观与西方文化；扎根中国大地构建家国情怀。同时调整教学内容，在教学设计中结合现实案例，挖掘可运用于大学英语课程思政教学的双语思政资源，在教学活动中将语言教学与思想政治教育相结合，实现大学英语课程思政的教学目标。

（二）大学英语课程思政教学内容的挖掘与融入：以抗击新冠疫情为例

课程思政建设的创新性与教学内容与教学组织密切关联，要求“教学内容新颖、前沿且有深度，教学组织形式多样、方法创新，确保师生间的充分互动”［14］。新冠肺炎疫情期间，四川警察学院大学英语课程组积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，结合新冠疫情抗“疫”案例，挖掘疫情防控过程中可运用于大学英语课程教学的双语资源，将英语教学与思想政治教育相结合。抗“疫”过程中的典型经验是开展大学英语课程思政的活教材。四川警察学院大学英语课程组借助网络资源，如CGTN、China Daily、新华社、学习强国、中国日报网英语点津及官方微信或微博公众号等，搜索汇总疫情防控案例融入教学，并对搜集的语料划分不同语类。不同语类的抗“疫”双语案例，在承载英语语言知识的同时，也为思想浸润和德育渗透提供素材。

1.学习领导人在疫情期间重要会议上发言的英译版。习近平总书记在疫情期间多次重要会议上强信心、暖人心、聚民心、提士气的讲话坚定了中国人民共克时艰、抗“疫”胜利的信心。习近平总书记在二十国集团领导人应对新冠肺炎特别峰会上总结了中国的抗“疫”工作，并对国际社会提供的帮助和支持表示感谢，同时提出了全球共同抗“疫”的四点倡议，展现了全球携手赢得这场人类共同战争的决心，如“国际社会最需要的是坚定信心、齐心协力、团结应对，全面加强国际合作，凝聚起战胜疫情强大合力，携手赢得这场人类同重大传染性疾病的斗争”。

引导学生学习领导人在疫情期间重要会议上发言的英译版不仅能帮助他们学习疫情相关的英文表达，了解当前抗“疫”政策，更能够明确中国立场，感受中国的大国风范与世界担当，树立人类命运共同体观念。这一过程可以发挥大学英语课程思政的育人价值。新冠肺炎疫情迅速蔓延，没有任何国家可以独善其身，唯有团结合作才能共克时艰。在学习领导人发言英译版的过程中可以引导学生分享对构建人类命运共同体、世界各国携手抗击疫情等方面的思考，强化人类命运共同体观念。

2.疫情相关英文新闻报道导读。中国的高科技抗“疫“引起国外媒体广泛关注和热烈讨论，在西方舆论场中形成一个新热点。例如有媒体刊登文章“Drones.Disinfecting Robots.Supercomputers.The Coronavirus Outbreak Is ATest For China’s Tech industry”（无人机、消毒机器人、超级计算机：新冠肺炎疫情是对中国技术企业的一次测试），列举了多项多项新技术在中国防控疫情中的应用：用自动车给医护人员送餐避免人员接触、为研制疫苗开放超级算力设施、给无人机加装热成像仪用以识别是否有人需要医疗救助等。数年前，外媒对中国的报道还是以国际关系报道为主，极少报道中国的科技创新。如今，外媒对与中国科技相关的报道越来越多，用词也趋于正面。这一转变的背后，是中国科技的长足进步。教师引导学生阅读国外关于中国高科技抗“疫”的报道，并对比分析近十年外媒新闻报道话语的正面语义转向，能够帮助学生了解更多中国科技的进步与积极抗“疫”举措，增强学生的民族自豪感、国家认同感与爱国情怀，体现大学英语课程的育人价值。

3.疫情相关古诗文翻译实训。疫情爆发后，国际社会持续关注新冠肺炎疫情，赞赏中国为防控疫情采取的有力举措，并对中国政府和人民表示慰问与支持。日本捐赠物资中所寄语的古诗词引发了中日两国人民对中文古诗词的共同欣赏之情。日本汉语水平考试HSK 事务局捐赠给湖北高校的物资上写着“山川异域，风月同天”。日本舞鹤市捐赠给大连的物资上写着王昌龄的诗句：“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”。另一批医疗物资上写着“岂曰无衣，与子同裳”，这句诗出自《诗经》中的《秦风·无衣》。日本富山县的一名官员在本县捐赠给中国辽宁省的物资上题了一首自创的诗：“辽河雪融，富山花开；同气连枝，共盼春来”。

文字是信息跨越时空传递的工具，关乎文化传承。古典诗文，最能展示汉语的魅力，不仅在于语言精练直入人心，更因为其中承载着千百年来中国人的情思，浓缩了中国的智慧，这正是“言有尽，意无穷”。这些古诗文也可用作翻译素材，培养学生的古诗文理解与英文翻译表达能力。在加强学生语言能力的同时，大学英语教师可以因势利导，传播先进思想文化，引导学生传承和弘扬中国优秀传统文化，增强学生表达中国文化的英语能力，培养学生的民族自豪感与爱国之情。在抗“疫”困难时期，诗歌拥有抚慰和引发共鸣的特殊力量。“山川异域，风月同天”源自中日两国历史友谊的佳话，是来自友邦的慷慨援助和真挚情谊，是鼓励也是助力。疫情相关古诗文翻译实训在帮助学生体会中国古诗词魅力的同时，感受友邦的温暖情谊，引发学生对中外人民友谊的思考，强化家国情怀与人类命运共同体观念，充分发挥大学英语课程思政立德树人的价值。投之以桃，报之以李，人类休戚与共，命运紧密相连。

4.针对疫情期间西方不实言论开展英文辩论。新冠疫情全球蔓延之际，各种疫情相关信息如洪流般涌现，疫情不断被政治化、污名化，导致了种族歧视与仇外情绪。关于病毒和疫情的各种阴谋论和谎言甚嚣尘上，一些不实言论更是直指中国，如“新冠病毒是实验室人工合成的”“新冠病毒来源于武汉”“中国刻意隐瞒疫情信息”“中国生产的医疗器械不合格”等。美国总统特朗普在社交网络及记者会上频繁为新冠病毒贴上“中国病毒”（Chinese Virus）标签，而不是世卫组织定名的“COVID-19”等术语。西方媒体还对中国医疗支援进行了政治化解读。中国对其他国家的人道主义援助，也被部分西方媒体误读为“医疗外交”。

吴岩在中国高等学校本科教育工作会议上指出，“金课”课堂不仅要有情感和内容的交流，更要有批评质疑的味道，培养学生成为“独立思考、敢于批评、敢于质疑，有创新能力、创新思维的社会需要的时代新人”［12］。面对纷杂而至的讯息，清晰思考、批判性思维显得尤为重要。对煽动仇视、歧视和污名化的行为，必须保持警惕并予以蔑视。教师在大学英语课堂教学中开展针对疫情相关谣言的英文辩论，引导学生对不实言论进行批判性分析，对西方媒体言论进行理性思考和判断，区分事实和观点，培养其独立思考、理性思辨的能力。学生在辩论中驳斥了疫情相关的多个谣言。英文辩论可以帮助学生更好地了解疫情相关事实，提高明辨事实、理性分析的思维能力，明确责任与担当，增强“四个自信”，对任何形式的“政治病毒”说不。

5.主题为“我所亲历的疫情”的英文演讲。突如其来的疫情给人们的生活开启了“暂停键”，改变了无数生活轨迹。大学英语课程因势利导，开展了主题为“我所亲历的疫情”的英文演讲。学生们发表英文演讲，讲述他们自疫情暴发以来的经历与抗“疫”故事：有的作为青年志愿者为居民送去食物与药品；有的对医护人员、民警、基层社区干部、快递员、网约司机们表达了敬意；有的谈及自愿隔离，云办公、云课堂的经历，强调要以积极、正确的心态面对疫情；有的结合自身的抗“疫”经历，描述中国精神和中国速度，弘扬中国的制度优势；有的对部分外媒围绕疫情发出的无端指责予以强有力的回击，倡导全球携手，共同面对逆境。

“金课”所强调的“高阶性”要求“培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维”［12］。英文演讲不仅可以训练学生的逻辑思维和英文表达能力，让学生了解中国青年在抗“疫”中的所思所感，提升思辩能力，更有助于学生深刻感受青年人在这场战“疫”中贡献的力量，懂得感恩，共同筑起抗“疫”防线；激发学生民族自豪感与不断优化自身能力的决心，认识到作为中国特色社会主义接班人的使命担当，体现大学英语课程思政的育人价值。

6.制作英文版防疫宣传告知书。疫情防控无国界，中国警方严防疫情不漏外籍人员。如何让外籍人员迅速熟悉本地疫情防控政策，进一步掌握防疫知识，安全、有序地参与我国经济发展建设，是公安工作的重要内容之一。

教育部“双万计划”要求，专业教育与社会服务紧密结合，培养学生认识社会、研究社会、理解社会、服务社会的意识和能力［15］。结合公安防疫工作需要，大学英语教师布置学习任务，可要求学生翻译并制作英文版防疫宣传告知书，用英语将新冠肺炎知识、突发病情的就诊方式、本地防疫政策、复工返岗的注意事项等信息告知在华外籍人员，还可用英语暖心提醒外籍人员提高警惕、加强个人防护意识、严格落实本地疫情防控措施，以防止疫情传播。教师鼓励学生将英文版防疫宣传告知书交至当地公安机关，由采纳告知书的公安机关张贴至辖区内有外籍人士居住的小区，对他们进行疫情防控宣传，帮助外籍人员消除信息缺失带来的顾虑和担忧，配合相关部门做到疫情防控滴水不漏。学生通过制作英文版防疫宣传告知书助力疫情防控，用实际行动践行了人类命运共同体理念。

7.观看抗“疫”双语纪录片。疫情爆发以来，武汉人民的境况牵系着全国人民的心。少数外国媒体“妖魔化”武汉的应对措施。CGTN 双语纪录片“The Lockdown One Month in Wuhan”（武汉战“疫”纪）反击海外刻意抹黑，回顾梳理了一月以来在武汉在这座千万级人口的城市里，疫情是如何从快速暴发到逐渐被遏制的全过程，记录了我国全力抗击疫情的措施和进展，让世界各国人民共同见证中国人民抗击疫情的执著信念与坚强努力。一线医护人员为救死扶伤与家人分离、武汉市民挺身而出、志愿者们迅速聚拢，共同维持城市的基本运行。

该纪录片作为课后学习资源，带领学生了解抗击疫情过程中，武汉人民与医护人员的真实经历和牺牲精神，培养学生的社会责任感、感恩之心与奉献精神。同时，该纪录片展现了中国不懈研发新冠肺炎治疗方案及中国战“疫”的阶段性胜利成果，增进学生对中国政府、中国医护人员、中国人民在抗击疫情过程中所展现的责任与担当的认同，可强化学生对国家力量的信心，增强“四个自信”。

（三）打造“互联网＋”大学英语课程思政教学新模式

公安院校积极实施大思政育人工程，推动整体协同。积极实施线上线下混合式大学英语“金课”，推动整体协同。以“网络课程＋新媒体”的平台联动，实现线上教育与现实课堂协同，从而构建起“教学主体多元拓展，教学资源、教学时空、教学载体立体延伸的公安院校思政大课堂教学格局”［7］。四川警察学院大学英语教学依托外研在线Unipus 平台，以U 校园智慧教学云平台为载体，以立德树人为核心，以数字化平台为支撑，将思政元素融入教学体系，推动价值引领、知识教育与能力培养协同发展。大学英语线上教学采取“U校园＋腾讯课堂/腾讯会议”的线上教学模式，在严格按照教育部《大学英语教学指南》要求，遵循现代外语教学模式与理念、充分运用信息技术的基础上，强调个性化教学，从语言输入到应用产出，助力“课程思政”，突出新时代公安院校大学英语课程的整体性、系统性与协同性创新。

以创新型、立体化的智慧解决方案为开展大学英语线上线下混合式教学提供优质资源，涉及金句跟读模仿、交互式文本、视频微课、在线项目式协作等，或传递新时代信息，或弘扬中华文化精髓，对学生进行文化素养培育和价值观塑造。例如：教师提前发送包含思政元素的学习任务到U校园平台，让学生了解授课内容，利用腾讯课堂／腾讯会议共享屏幕功能开展线上授课与互动。利用QQ 群小程序建立“习主席重要讲话金句”What President Xi Says 的版块，将思政教育融入课堂。在QQ群及时推送英语时政新闻，使学生在关注国家大事的同时学习新闻语类特点，唤起学生的爱国情怀。利用“英语趣配音”app，布置配音作业，结合思政主题，发布时政热点话题相关的主题，让学生们在学习英语，练习口语的基础上关注时事，潜移默化的激发学生们的爱国热情。积极建立并完善集声音、图像、文字于一体的大学英语课程思政英语网络资料库，充分发挥主观能动性，开展主流价值观的学习，并将所接受的价值观念自觉运用于实践的过程。

（四）完善大学英语课程思政评价体系

如果大学英语课程的评价未体现对思政内容的评价，则不能达到大学英语课程思政建设的本质要求，无法契合公安院校的人才培养目标。

对一门课程思政进行评价，不是对原有课程评价指标的脱离，而是基于原有课程评价指标的整合。具体而言，对公安院校大学英语课程思政可以在现有大学英语课程评价维度的基础上整合四个维度加以评价。维度一是教师思政素养：教师自身知识、能力和思想道德素质足以满足为人师表的要求；教学方法能够结合课程实际，有效传递政治育警信息；教学理念先进，牢牢把握立德树人的最终目的。维度二是思政融入点：大学英语课程思政不是纯粹的思政课程，有效地传授英语知识是课程的主要目标，同时，在课程教学中需要包含课程思政内涵的教学内容与环节。维度三是思政元素：在大学英语课程思政教学的过程中，需要挖掘具有的政治方向、理想信念、爱国情怀、社会责任、专业伦理、道德法治、科学精神、思维方式、人文精神等内涵的育人要素。维度四是思政案例：在融入课程思政内涵的英语教学内容与环节中，包含具有育人意义的典型事件。例如，警察英模典型内在的示范价值与激励价值，能够帮助学生树造良好的警察职业精神，提升公安院校育人成效。

三、结语

公安院校的大学英语教学需要以立德树人为核心，紧紧围绕公安院校人才培养目标，培育与践行社会主义核心价值观与人民警察核心价值观，铸造忠诚警魂。本文从教学目标、教学内容、教学模式与教学评价四方面分析了公安院校大学英语课程思政存在的问题，并提出解决问题的对策。公安院校大学英语教学应聚焦课程思政的教学目标，将英语教学与思想政治教育有机结合。深度挖掘可运用于大学英语教学的双语思政内容，提炼其蕴含的德育元素及承载的德育功能。抗“疫”典型经验可以成为大学英语教学的活教材。“政治性”和“人文性”突出的“双语”材料增加了中国视角，创设思政语境，帮助学生在双语实践中逐步学会中国表达，实现英语知识、价值引领、文化领悟与思维视野协同发展，有利于大学英语课程中的德育元素化雨润物，潜移无声。“互联网＋”大学英语课程思政教学模式实现了“线上＋线下”混合式学习。将教师思政素养、思政融入点、思政元素、思政案例四个维度纳入评价体系，能对大学英语课程思政进行更有效评估。

［注释］：

①这方面的文献主要有：丁水芳的《协同育人：大学英语“课程思政”教学模式建构研究》，载于《东华理工大学学报（社会科学版）》2020年第1期第67-70页；刘飞、力明霞的《大学英语“课程思政”教学模式的构建》，载于《湖北第二师范学院学报》2020年第1期第55-58 页；秦颢馨、刘志宇的《课程思政在大学英语教学中引领价值取向的应用》，载于《华北理工大学学报（社会科学版）》2020年第5期第60-64+69页。

②这方面的文献主要有：陈雪贞的《最优化理论视角下大学英语课程思政的教学实现》，载于《中国大学教学》2019 年第10 期第45-48 页；陈银春的《系统功能语言学视角下《大学英语》教学与课程思政的融合》，载于《文化创新比较研究》2020 年第27 期第79-81 页；杨洋、庞薇薇、倪志刚的《OBE 理念下《大学英语》课程思政的路径探索与实践》，载于《北华航天工业学院学报》2020 年第3期第54-56页。

③这方面的文献主要有：黄佰宏的《课程思政”视域下的大学英语教学改革与实践——以浙江理工大学为例》，载于《浙江理工大学学报（社会科学版）》2020年第4期第466-472页；卢军坪的《大学英语课程推进“课程思政”的可行性探索》，载于《上海第二工业大学学报》2019 年第2 期第129-133 页；杨婧的《大学英语课程思政教育的实践研究》，载于《外语电化教学》2020 年第4 期第27-31+5页。

④这方面的文献主要有：蒋婷婷的《基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式建构》，载于《丽水学院学报》2019年第6期第121-124页；王卉的《基于泛在学习环境的大学英语课程思政融入路径探究》，载于《教育教学论坛》2019年第1期第54-55页。