基于超星学习通平台混合式教学模式设计与应用——以高职《人体工程学》课程为例

汤子凤

宁夏职业技术学院

随着网络信息技术的加速发展和应用，移动互联网、云计算、大数据、人工智能与教育教学深度融合，中国教学模式发生了根本变革，随之而来的将是教学整体的变革。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导背景下，中国教育全面进入了新时代。基于“新时代高教40条”等相关政策的引领及教学改革的推动，混合式教学模式打破了传统的教学结构，推动高职教育事业的革新，通过将超星学习通等教学辅助平台应用在教学中，充分与现代化信息技术相结合，更好地将线上与线下资源有效融合，提升教学资源的共享性；更好地保障教学质量和效果，提升教学效率，激发高职学生的学习兴趣，培养高职学生的自学能力。因此，高职院校要紧跟时代脚步，积极转变教学理念，确保在素质教育背景下，更好地培养高技能型人才。

一、超星学习通概述

“互联网+”时代下的教学手段呈现多元化发展趋势，在信息技术支持下，线上课程教学掀起了高职教育教学改革，各高职院校充分利用云班课、职教云、雨课堂等教学辅助平台丰富教学形式，拓展学生的视野，新课标要求下的高职教育，更加重视对人才的培养，以及实践操作能力的培养。5G时代的到来，智能手机全面普及，校方充分利用学生对网络感兴趣这一特点，延伸教学手段。超星学习通是一种面向智能手机、平板电脑等移动终端设备的学习平台，学生能够结合个人需求，自行在平台检索、查询、学习等。超星学习通平台，为学生提供了便捷的移动学习服务，学生的学习时间、空间更加优化和自由。教师可建立自己的课程，通过将碎片化的教学资源进行整合，并上传到超星学习通平台，教师可以实时对学生的学习动态进行把控，并在线为学生答疑解惑，通过专业的学习平台，增加了师生之间的互动效果，对维护良好的师生关系具有重要意义。同时，通过超星学习通平台，教师可以更加便捷地进行签到、选人、抢答、分组教学、主题讨论、随堂测验等教学活动的发放，并与泛雅平台全面对接，做到线上课程及资源实时调用。通过以上功能，教师更好地掌握学生的学习情况，学生更好地将知识进行巩固学习，利用碎片化时间查缺补漏，进一步提升了学习质量和效率。

二、混合式教学模式

混合式课堂教学思路最早来源于企业培训，在长期的应用和实践中，被教育界所借鉴和应用，并在教学实践中发现，线上+线下的混合教学模式，能够有效提升教学质量和效果，提升学生学习兴趣，通过教师在线引导，监督学生学习，更加高效化地开展线下教学，教师将教学资源上传到网络平台，便于学生进行课前预习，更好地在课堂上掌握新知，加深对重难点知识的理解和记忆。同时，便于教师在线布置课后作业，更好地提升学生课后的学习效果，最大化激发学生的自主探究能力，培养学生的多元智能，通过将超星学习通平台与混合式教学模式相结合，产生了“1+1＞2”的效果，尤其运用在高职院校的课堂教学中，效果显著。

三、基于超星学习通平台的混合式教学流程设计

（一）超星学习通平台课程建设

以高职《人体工程学》课程为例，教师运用移动端或者PC端创建《人体工程学》课程，根据教学设计具体将课程划分为课程导学、认识人体工程学、人体工程学与室内设计、人体工程学的实践与方法等模块，并对各个模块进行知识点的细分，对于知识点中涉及的内容，结合学生专业特点，将整理的课程资源发布到学习通平台中，对于重点内容的配套资源可设置任务点，各章节设计测试构建试题库，督查学生学习情况和效果。学生通过手机下载学习通APP，二维码扫描就可进入教师所建课程参加学习。为激发学生学习的积极性，教师可充分发挥平台优势，调用一切可利用资源，包含了与课程相关的电子书、期刊杂志、图片、视频、讲座等，推送资源包确保学生更加直观地理解知识点。同时，超星学习通平台丰富的课堂教学互动功能，如签到、抢答、选人、投票、主题讨论等，帮助教师营造出良好的课堂学习氛围。

（二）混合式教学流程设计

新课改背景下，混合式教学模式，对移动学习空间和时间进行延伸，高职学生学习的互动效果更加明显，有效将线上和线下教学资源进行整合，打破时空局限，通过结合超星学习通平台，有效实现高职学生自主学习的目的。以高职《人体工程学》课程来说，教师更加重视学生在课堂中的主体地位，确保通过教师的正确引导，发挥教与学的优势，将线上学习内容与线下学习内容相搭配，丰富了教学手段，学生能够就问题进行在线讨论，线下可以成立课堂讨论小组，切实保障教学任务高质量完成，保证学生学习效果。

（三）课堂教学活动设计

教师可以通过学习通平台的课堂活动功能，进行课上学习情况检查，进而了解学生知识技能的掌握程度，便于教师更好地吸引学生的注意力，提升课堂教学管理水平。同时，为课下教学资源提供技术支撑，《人体工程学》课程是一门研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学、心理学方面的科学，教师在课上教学过程中，要通过情境演示和指导，强化学生对知识点的记忆，教师同时可以利用多媒体，将知识内容进行演示，学生可直观地对知识点进行剖析，更好地与数学内容相结合。

（四）考评体系的设计

超星学习通平台中，可以设定多元化的评价方式，对学生成绩能够给出客观的评定，并就学生在学习中面临的困境，进行解答，减少课堂拖拉现象，学生自主学习能力更强。《人体工程学》课程通过线上作业和测试帮助学生完成教学评价、评估学习目标是否达成。经验告诉我们，适当的挑战度可以提高学生的学习收获感。

四、基于超星学习通平台的混合式教学法的应用

（一）课前准备

《人体工程学》课程，涉及的内容较多，专业性较强，高职学生在学习基础理论知识的同时，必须提升实际应用能力，校方积极构建了《人体工程学》线上课程，并对课程背景进行分析和介绍，以超星学习通为平台，教师将制作好的视频、课件、案例、试题等教学资源上传到学习通平台，高职学生通过对知识的梳理和深入挖掘，进一步探究《人体工程学》学科的奥秘，进一步解读人体工程学的起源，深入研究人与工程机械的关系，包括人体结构尺寸、操作装置等，确保最终弄懂人与环境之间的相互作用。通过学习通课前发布的课程相关学习资料和讨论题目，让学生提前预习、探讨和思考，并在上课前对学生预习的内容进行知识问答，了解学生预习情况，让学生带着对讨论题目的疑问进入课程的学习，引起学生的学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。为保证课堂教学内容的顺利实施，教师可以通过超星学习通平台，发布通知，要求学生准备与当堂课有关的素材等，便于教师教学计划的顺利实施。

（二）课中实施

继课前的课程资源推送，教师通过学生在线讨论内容与开展情况，对学生没有解决的问题进行汇总和分析，教师在面授时对重难点知识进行进一步的指导，帮助学生理清知识盲点。课堂组织阶段采用学习通，如签到、主题讨论、投票、抢答、选人等功能，结合模拟项目、任务驱动、案例分析、翻转课堂、互动讨论等多种现代教学模式，针对不同的知识点、能力要求，采用不同的教学方法进行混合式教学。例如，在《人体工程学》课程人体工程学与室内设计模块的实践教学中，教师运用模拟企业的教学方法，让学生几人一组，每组组建一个“虚拟的设计公司”，让学生体验装饰公司的运营过程，学生经历与客户沟通洽谈、现场勘查、实地量房、制作施工图、设计师成员之间互讲方案、相互评价等装饰公司运营的各个环节，让学生直观地体验和感受人体工程学知识是怎么解决实际问题的，不但培养学生团队合作的意识，并在此过程中辅以案例教学法、翻转课堂、任务驱动、互动讨论等教学法，在讲授过程中把案例教学和讨论教学有效结合起来，加深学生对教学内容的了解和知识的认识，逐步培养学生用所学理论对实际项目进行分析的能力和处理问题的能力。

（三）课后评价

教师在上课结束后，要布置学习任务和作业，并借助学习通安排一些讨论性话题或实践性项目，让学生不局限于课堂内的内容。据以往经验，这个环节中可设置一些具有挑战度的作业或任务，适当的挑战度不仅可以提高学生学习的收获感，还可以满足程度较好的同学进一步探究专业知识的需求，如果只有简单的客观题或很容易完成的任务，学生没有“跳一跳”感觉。我们应按照教育部对一流课程的要求，适当提升课程的挑战度。另外，教师要鼓励、引导学生在课余参加如“互联网+创新创业大赛”和第二课堂活动，通过实践活动灵活掌握所学知识。在实践过程中学生遇到问题也可以通过学习通、微信、QQ等随时与教师沟通、交流。同时，在教学过程中充分发挥“双师”教师的社会资源，利用校企合作、产教融合机制，组织学生到企业中参观、学习、实习，直观感受人体工程学在实际生活中的应用，通过在企业中的实践活动，灵活掌握所学知识，学会应用所学知识，真正做到学以致用，再次激发学生对《人体工程学》课程的学习兴趣。

（四）课程考核

为了检验学生的学习效果，针对混合式教学的特点，采用线上线下结合的考核方式，加强过程考核，关注学生的学习过程，保证教学目标达成。《人体工程学》课程教师利用学习通的随堂练习、分组抢答、测验等功能，不定期进行知识检测，或者布置作业，安排辩论赛、小组展示等多种形式进行过程考核，在不同环节跟踪学生学习情况和对知识的掌握情况，对学生的学习效果进行实时评价与反馈。期末考试通常是以展代考、以赛代考等多种形式出现，让学生充满对课程的新鲜感，刺激学生以运用人体工程学知识解决实际问题为主，更加倾向于对学生知识应用能力的评价。

（五）课程拓展

学生按照教师教学计划，完成各项任务，接受课程线上线下的考核后，学生对该课程专业知识的学习并没有就此结束。《人体工程学》课程的任课教师将围绕学生后续课程的内容，实时补充和更新网络平台中的资源，并安排课程助教，在讨论区和群聊区继续跟踪指导，帮助学生和引导学生主动、批判、有意义地深度学习，并在实践探究过程中渗透学科核心素养，突出育人价值，从而实现教师的教学形式、课程设计、教学管理和学生学习方式、师生评价方式等深层次的变革。

高职院校在具体开展课程教学过程中，不断完善教学资源，并对课外知识进行延伸和拓展，学生在课堂中的主体地位更加明显，教师更加注重自身的引导性，学生学习的积极性得到激发，对于促进学生全面发展具有重要的现实意义。

五、结语

综上所述，在超星学习通平台实施《人体工程学》课程的混合式教学，使教师的课堂有了这些改变：减少了课堂重复讲授、提高了知识传授效率、改革了课堂的教学模式、训练了学生的自学能力、监督评价轻松省时、资源积累逐年丰富、教师通过不断收集教学数据，可积极开展教学研究。因此，混合式教学模式在高职教育教学中被广泛实践和应用，对于促进学生全面发展具有重要的现实意义，不仅能促进高职院校不断优化课程体系，还能建立更加完善和健全的知识结构体系，推动高职教育教学的进步。