中专学校计算机应用基础的分层教学实践

李梅 江苏省徐州市徐州经济技术开发区工业学校

计算机是工作生活不可缺少的一部分，只有掌握基础的计算机知识和技能才能够让中专生在当前的学习和未来的发展当中获得良好的保证。在以往的中专学校计算机应用基础教学当中，教师方法和教育指导没有体现出对学生不同层次的关注，也因此降低了课程实践效果，出现了一些学生吃不饱还有一些学生吃不到的情况。要改变不良的教学局面，就要引入分层教学方法。分层教学是一种面向所有学生，尊重学生个体差异，面向学生最近发展区的教学实践活动，在中专课程教学当中有着很高的应用价值。在计算机应用基础教学当中，可通过分层实施的方法，对不同学生实施因材施教，使得每个学生都可以在计算机应用能力方面到达更高的水平。

1 中专学校计算机应用基础教学中开展分层教学的原则

中专学校的人才培养应该始终在以学生为中心的思想指导之下开展，不过要想从整体上提高学生的学习质量，保证教育教学的针对性，就必须要正确认识学生的差别，做到分而育之。分层教学法就是分而育之的重要途径，是满足不同层次学生成长发展要求的有效举措。不过分层教学法的实施是一个大工程，在这一过程中涉及到对不同教学要素的分层处理，每个环节都是对教师和学生的考验，所以要保证分层教学的实施效果，优化计算机应用基础教学，就要严格落实以下几项原则：一是以学生为本原则。分层教学的设计与实践，都必须在了解学生感受与发展要求的情况下进行，时刻做到以学生为中心，以调动学生主观能动性为重点，使得学生能够在知识学习当中改变被动的状态，主动投入，从而获得理想的教育效果。二是动态管理原则。每个学生的层次都不可能是一成不变的，所以分层教学的实施过程，要把动态管理和动态调整作为重要原则和行动方案，在不断提高学生认知和能力水平的过程中动态考察并评估学生的能力，把学生放到最合适的层次，进一步提高个人的能力水平，以免影响到学生的学习动力。三是团结互助原则。该原则强调的是在计算机基础教学实践当中，每个层次和小组当中的成员应该加强互动讨论，做到互帮互助，只有这样才能够起到良好的传帮带作用，强化学生的团队协作能力，顺利达成学习目标。

2 中专学校计算机应用基础教学中开展分层教学的有效措施

2.1 做好学生分层

分层教学法的实施过程是由一个个分层构成的，每个环节都不可忽视，且要有师生的协作与配合。在对学生进行合理分层之前，为了让每个学生都学有所获，提高学生分层的合理性与有效性，为接下来的分层教学指导打下基础，教师可以通过和学生面对面交流，安排小测试以及进行问卷调查的方法，获知学生的相关信息，为计算机应用基础课程的分层实践提供必要依据。在考量多方面信息并征得学生与教师的意见之后，可以把学生划分成三个层次：帮助层的学生欠缺计算机学习积极性，计算机的基础知识和技能较差，学习和认知水平较低。提高层的学生计算机知识基础一般有一定上进心欠缺必要的学习方法，成绩中等。发展层次的学生有着很强的自觉性，喜欢计算机课程基础比较扎实，有着较强的操作能力与接受能力，成绩比较突出。划分的学生层次不能够始终不变，而是进行层次的动态调整，进步快的学生可以上升，而学习态度不积极认真的学生会下调。

2.2 加强备课分层

备课是真正上好课程的基础与前提条件，也是提高计算机应用基础教学质量必须要关注的关键问题。教师需要根据学生分层情况分析不同学生的实际学习要求，在此基础之上做到分层备课，和教学实际保持良好的适应性。教师需要坚持从实际出发的原则，先对计算机应用基础的教材内容进行研究，从而明确具体化和可行性强的教育目标，清楚指出学生必须要把握的知识与基础技能，也要明确哪部分内容属于提高与探索层的知识。例如，在教学word的自选图形时，面对帮助层的学生，只需要求他们可以绘制图形，学会设置格式并进行基本变形即可。对于另外两个层次的学生，要适当提高要求，除了掌握基础知识和操作之外，还要把握图形组合与正确判断的内容，促进能力层次拔高。这样的设计和每个层次学生的要求与学习能力一致，可以让每个层次的学生都获得相应的进步。

2.3 实施教学分层

在中专计算机应用基础教学当中，课堂教学当中的授课分层是分层教学的主体部分，同时也关乎学生综合能力培养的一个环节。在教学分层当中，教师需要把备课要求作为重要依据，在教学当中着眼于提高层次的学生，落实中速推进，兼顾优差两头的实施方法，力求让帮助曾学生，同样也能够做到当堂达标。在课堂教学当中，对于学习基础扎实和学习能力较强的学生，教师要尽可能选用少讲多练的方法，给他们提供自主学习的机会，着重训练对计算机基础知识技能的综合应用能力，完善操作技巧。对于中层次的学生，教师要在教学中坚持精讲精练，着重在基础知识和基本技能层面加大力度，让学生的学习基础更扎实，同时让他们朝着更高层次努力。对于低层次的学生，教师则要适当的降低对学生的要求，做到浅讲多练。这样的做法可以让学生对基本概念与基础知识技能的掌握得以增强。当然教师在这一环节要注意查漏补缺，加强对学生的启发鼓舞学生的信心，让每个学生都能够享受成功的快乐。

2.4 设计训练分层

由于计算机基础课程是一门以实践为中心的课程，而且计算机的学习必须要通过一系列的实践操练来达到目的。所以对学生进行有效的教学训练，需要得到教师的高度关注，同时做好分层训练也成为了分层教学的重点。为了保证教学训练的有效性，教师需要对学生的动态信息进行把握，发现学生在学习当中遇到的难题，并通过设计层次化练习题的方法帮助学生克服困难，弥补薄弱环节的学习，做好问题的纠正和处理工作。例如，在刚开始练习打字时，教师就可以在教学训练当中设计不同层次的练习。对于发展层的学生，可直接安排学生对篇幅长且难度相对较大的篇章进行打字练习，起码能够到达每分钟60字。对于提高层的学生，可以安排练习减法与词组输入，对打字速度也要适当的降低要求，以免影响学生的练习信心。对于帮助层的学生，可以安排字根、一级简码等的训练，并注意对学生可以进行纠正，尽可能不进行速度上的要求，而是先从提高准确度着手。

计算机应用基础课程凭借其基础性和必要性特征在中专学校的人才培养工作当中发挥着不可替代的作用，该课程的实施有助于增强学生对计算机基础知识和基本技能的掌握水平，使得学生能够把基础的计算机能力应用到学习生活当中，为学生更高层次的课程学习打下基础。不过在课程实践当中，教师需要认识到每个学生的计算机水平是有极大差异的，如果在教学当中一直都运用一刀切的教学方法，会给学生的学习质量带来消极影响，影响到整个课程的实施效果。分层教学法的实施则能够满足教师因材施教的要求，也可以兼顾学生的个体差异性，巩固学生的学习能力，为计算机课程教育改革带来良好的启发以及创新思路。