中学历史教学中培养学生历史思维能力的有效策略思考

摘 要：历史是初中教育中的重要课程，对学生的发展有着不可忽视的影响。在初中历史教学中，教师要注重对学生历史思维的培养，让学生能够主动学习历史，发现历史，客观看待历史，以史鉴今，增强学生的历史素养，促进学生全面发展。文章将简要阐述初中历史教学中思维能力培养的重要性，分析当前初中历史教学中存在的问题，并探究在新课程改革背景下，培养学生历史思维能力的有效策略。

关键词：初中历史;思维能力;方法策略

一、 引言

在初中历史教学中，培养学生的历史思维，就是培养学生了解史实、分析历史现象和过程、客观评价历史的能力和素养，是历史素养的重要部分。初中生处于青春期，是思维能力、思想价值观念形成的重要时期，对未知的事物具有较强的好奇心和求知欲。而历史涉及的知识点多，范围广，通过历史教学，不但能够让学生了解历史、获取历史信息，还能够培养学生发现问题、提出问题和思考、分析问题的能力，促进学生历史思维、创新思维的提升，为学生的发展奠定基础。

二、 初中历史教学中思维能力培养的重要性

历史是一门文化学科，具有较强的人文性的特点，让学生了解历史进程，从历史中吸取经验教训，以古鉴今，拓展学生的知识面，培养学生的思维能力，让学生学会辩证看待事物，树立正确的人生观和价值观。在初中历史教学中，不仅要教授学生历史知识，提高学生的考试成绩，还要让学生通过历史，对世界有更加客观、全面地认识，在学习中学会辩证思考，从而更好地认识事物、认识自己。在传统的教学中，教师以考试为目的，向学生灌输大量的历史知识点，要求学生背诵记忆，在这种模式下，学生缺乏主动思考，长此以往，会导致学生思维定式，不利于学生思维能力的培养。为了满足现代教育需求，教育要加强对学生思维能力培养的重视，让学生走出狭小的思维空间，培养学生独立思考、自主实践的能力，这要求教师要创新教学理念，以思维能力培养为目标，在教学方法、教学手段和教学理念上进行改革创新，围绕学生开展教学，让学生主动探究知识，学会正确判断事物。在初中历史教学中，培养学生的思维能力，既能够促进学生综合素养的提升，又能够促进历史课程的改革创新，从而推动历史教育的发展。

三、 初中历史教学中存在的问题

（一）教学手段及方法陈旧，教学内容具有较大的局限性

新课程的改革发展对教育的提出了更加严格的要求。信息技术在教育中的普及，使教学更加便利，教学手段和教学工具越来越多样化。然而，在初中历史教学中，受传统观念影响，部分教师仍旧采用板书和口述的方式进行教学，传统教学观念根深蒂固，不能很好地利用现代化工具进行教学，教学手段陈旧单一。同时，部分历史教师在长期的教学中，已经形成了固定的习惯，在日常教学中，由于教学压力大，工作任务繁重，没有将较多的精力用于创新中，教学方式传统，缺乏活力。教材是教学的重要参考资料，部分教师为了提高学生的考试成绩，根据考试标准对学生进行教学，一味地向学生讲解教材内容，没有对教材进行拓展延伸，教学存在着较大的局限性，课堂氛围枯燥乏味，学生对历史缺乏兴趣。

（二）教学设计不完善，忽视学生主体地位

在初中历史教学中，部分教师往往根据自身的经验，直接开展课堂教学，没有制订系统的教学计划。新课程改革对历史的要求不断提高，在教学中，只有根据教学要求和教学目标，制订合理的教学方案，规划好教学活动，有序开展教学，才能够使教学满足学生的实际需求，从而达到预期的教学目标。教学设计是保证课程教学质量的重要依据，其中包含了教学目标、教学工具、教学方法、教学内容、教学重难点、教学评价等多方面的内容，是评估教学效果不可缺少的依据，然而，部分教师在历史教学中，都缺乏系统的教学设计，在进行教学设计时，没有考虑到学生的实际情况，导致教学设计流于形式，缺乏创新性和针对性。同时，教师的教学方法落后，在课堂中，往往直接根据自己的知识经验，将教材内容进行整合归纳，直接将知识点教授给学生，让学生一边听课，一边记笔记，课堂时间主要用在听和记上，学生缺乏学习自主性，忽视学生的主体地位。

（三）忽视思维能力培养，

在历史教学中，教师往往只重视知识的教学，忽视学生思维能力的培养，导致学生在学习历史时，缺乏独立思考的能力，不能灵活运用历史知识解决实际问题，面对历史资料时，不能通过自主思考对资料进行筛选和辨认，自主学习能力较弱，在教学中过于依赖教师和教材。培养学生的思维能力，能够帮助学生摆脱对教师的依赖，启发学生的思维，改变学生固化的思维方式，对学生的发展有着重要意义。然而，部分教师没有意识到思维能力培养的重要性，在课程教学中，以自身为主导，将知识的重点教授给学生，让学生强行背诵记忆，学生只能按照教师的要求，被动接受知识。同时，教师为了巩固学生的记忆，往往使用题海战术，通过大量的练习训练学生，让学生掌握做题技巧，这种教学方式虽然能够在短期内提高学生的考试成绩，但学生的自主学习能力、思维能力没有得到提升，不利于学生的长远发展。

四、 初中历史教学中培养学生思维能力的有效策略

（一）合理利用史料，拓展教材内容

在初中历史教学中，教师要根据学生的需要，合理利用史料教学，对教材内容进行拓展延伸，通过筛选历史资料，还原历史事件，让学生对历史事件有更加全面的了解。在以往的教学中，学生对历史的知识的了解，主要来源于教材，对历史资料缺乏判断能力，不能自主挖掘历史材料。而历史资料非常广泛，其中蕴含着大量杂乱无序的材料，只有学会筛选、分析和判断历史材料，才能够更好地学习历史。为此，教师要借助史料训练学生，培养学生对历史材料的辨析能力，在教学中搜集大量的历史资料，让学生进行判断和筛选，将历史资料整合归类，并根据所学的知识进行证实，培养学生的辩证思维，在这个过程中，让学生了解更多的历史资料。首先，教师要借助互联网搜集文献资料、历史故事、影视资源等，对教材进行补充和拓展，提高历史教学的深度和广度，使历史教学不再局限于教材中。其次，教师要指导学生筛选历史材料，根据自身的经验，对这些材料进行研究、判断和证实，并将其整合归类，培养学生的自学能力。最后，教师可以让学生自主探究，对历史材料进行精确的解读，从材料中挖掘历史知识，将所学的知识与材料内容相整合，还原历史事件，帮助学生理清历史脉络，构建系统的知识体系。例如，在《百家争鸣》的教学中，由于这一时期的历史久远，相关的史料繁多，有着大量的文献记载、故事传说等，教师可以借助信息技术搜集相关的史料，引导学生分析材料，从材料中提取信息，对这一时期的历史进行补充拓展。由于在“百家争鸣”时期，有许多优秀的思想家提出了重要的思想，这些思想对现代社会仍然有着不可忽视的影响。为了让学生更好地理解和记忆历史知识，教师可以利用思维导图开展教学，引导学生将史料与教材资源相结合，梳理这一时期的知识点，理清各个学术流派、代表人物和主要思想，清晰、直觀地将“百家争鸣”时期的内容呈现给学生，让学生结合当时的历史背景，理解各个学术思想之间的碰撞，形成系统的知识体系，为学生今后的发展奠定基础。

（二）开展探究式教学，培养学生学习能力

在初中历史教学中，教师要完善教学设计，精心设计教学内容和教学方案，制订科学的教学计划，保障课堂教学质量。在实际教学中，教师要以学生为主体设计教学活动，开展探究式教学，引导学生自主探索，独立完成学习任务，在实践探究中培养学生的学习能力。为了提高学生的学习积极性，教师可以开展合作学习，让学生相互合作，在小组中进行讨论、交流和思考，围绕某一个问题进行实践探究，主动投入课程学习，在探究中启发学生的思维，培养学生自主学习意识。首先，教师要结合学生的实际情况，制订合理的探究教学方案，有序开展教学活动，设计合理的探究内容、目标和主体，将教学内容与探究主题活动有机结合，将学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。其次，教师要发挥自身引导者的作用，让学生在小组中合作，在合作中进行探究，相互交流想法和观念，共同探究问题，活跃学生的思维。不同的学生有着不一样的思维方式，通过小组合作，可以让学生多角度探究知识，跳出惯性思维，学会多方面思考问题，培养学生的辩证思维，使教学打破传统模式的局限性，提高课程教学质量。例如，在《鸦片战争》的教学中，让学生知道鸦片战争是中国历史上不可忽视的转折点，同时也是初中历史教学中的重中之重，如果单纯地依靠背诵记忆，容易导致知识点混淆。为此，教师要开展探究式教学，围绕鸦片战争爆发的原因、爆发的经过、对中国产生的影响等设计主题，让学生在课前进行预习，借助书籍文献、互联网等手段，搜集相关的资料，为课堂学习做好充分的准备。在课堂中，以小组为单位进行讨论探究，再将讨论结果总结归纳，得出结论，在这个过程中，让学生理清鸦片战争的时间、事件及意义，培养学生的探究能力、思维能力，促进学生自主学习能力的提升。同时，教师要参与到学生的探究中，对学生的表现进行点评和总结，帮助学生查缺补漏，提高课程教学质量。

（三）运用现代信息技术，培养学生学习能力

随着科学技术的发展和普及，信息技术在教学中的应用越来越广泛。在初中历史教学中，教师要意识到信息技术的重要性，将信息技术与课程教学相结合，使教学打破传统模式的局限性，丰富教学手段，创新教学形式。信息技术为教育的发展带来了无限的可能性，教师要发挥信息技术的优势，提高历史教学效果。首先，教师可以制作教学视频和课件，以图片或视频的形式呈现历史知识，让学生更加直观地了解历史。其次，教师要对课堂教学进行拓展延伸，将线上教育与线下教学相结合，丰富教学途径，以网课的模式开展信息化教学，让学生能够根据自身的需要，观看网络教学视频，使教学满足不同水平学生的需求。其次，可以借助网络平台，为学生推送学习资料，有针对性地指导学生，并借助信息手段分析教学数据，对教学进行评估，根据学生的学习水平和认知特点，探究有效的教学方式，使教学更加灵活，发散学生的思维，促进学生历史思维能力的提升。例如，在《贞观之治》的教学中，这一课从经济、文化、政治等不同的角度介绍了唐朝的繁荣，教师可以搜集影视资源，播放与盛唐相关的影视片段，从历史的角度分析影视资源，让学生对盛唐的景象有更加直观的了解，感受贞观之治时期大唐的繁荣昌盛，并以贞观之治为主题，布置学习任务，让学生合作探究，分析盛唐时期的经济、文化发展，深入研究教学资源，培养学生的历史思维。由于初中学生的能力有限，教师可以设计具体的问题，由浅入深引导学生，让学生在解题过程中探究知识，相互交流想法意见，拓展思维，并自主搜集、分析和整理历史资料，对教学内容进行拓展延伸，培养学生的自主学习能力、探究能力和思维能力，提高学生思维深度，拓宽学生思维的广度，促进学生历史思维能力的发展。

五、 结语

总而言之，在初中历史教学中，教师要重视历史思维能力的培养，合理利用史料，拓展教材内容;开展探究式教学，培养学生学习能力;运用现代信息技术，提高学生对历史的学习兴趣，从而更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]小兵滕.关于中学历史教学中的历史思维能力的思考[J].教育科学发展，2020，2（12）：52.

[2]陈娟.论中学历史教学中的历史思维能力[J].长江丛刊，2017（7）：252.

作者簡介：杜建平，河北省邢台市，邢台市第四中学。