高中生物基因本质有效教学策略分析

王芳

摘要：新课改背景环境下，高中生物课堂教学工作的有效开展，要重视高中生的身心发展特点及学习特点，针对性的做好课堂教学设计，引导高中生对生物学科知识进行深度学习。本文以高中生物基因本质知识教学为引导，指引高中生对基因本质的知识点进行深度学习，发挥高中生的主观能动性，使高中生对生物知识进行有效地学习及理解，培养高中生生物学科思维能力及学科核心素养。

关键词：高中生物;基因本质;有效教学

前言：

高中生物课堂教学工作开展，要立足于当前教学形势的发展变化，注重对生物学科核心素养进行把握，指引高中生对生物知识进行深入地学习及理解。在课堂教学中，教师要注重对基因本质知识点进行整体性的把握，联系教学目标，对生物知识点进行有效地设计，为学生深入地学习基因本质知识提供参考及指引，发挥学生的主观能动性。这样一来，通过强化学生的主体地位，使高中生对生物知识的本质及内涵做好学习及思考，使生物课堂教学更加有效，实现高中生全面发展及进步的教学目标。

一、立足教育信息化形势，打造动态化课堂

高中生物课堂教学工作的开展，应该由静态课堂向动态课堂方向转变，使高中生对生物知识进行主动地学习及思考。在信息化背景环境下，利用信息技术开展生物教学工作，使生物课堂教学环境符合高中生的心里特点，吸引高中生的注意力，利用图片、视频资料，使高中生主动地参与到生物知识的学习及思考当中，提升学生的思维广度，增加学生的思维深度[1]。借助于信息技术进行教学引导，使高中生能够积极地参与到课堂学习及思考当中，对生物知识点进行主动地探究及思考，提升生物课堂教学实效性。教育信息化背景下，教师要积极转变自身的教学理念，应用新技术、新方法，对生物教学方法进行 创新，使高中生能够结合生物知识的表象，对生物知识的本质及内涵进行学习和理解。因此，教师要密切关注于生物信息化教学方法，加强信息技术与生物课堂教学的结合，使生物课堂教学更加有效，实现初中生学习能力、思维能力的有效提升目标[2]。

例如，在生物基因本质知识教学时，教师注重联系本节课的教学重点、难点，引导高中生对DNA分子结构的特点、DNA双螺旋结构模型进行学习和认知。教学中，利用信息技术展示中关村DNA雕塑和雅典奥运会开幕式的经典场景，导出本节课的教学内容——DNA分子结构。通过利用信息技术进行教学，结合图片、声音、影像资料，充分地调动高中生的学习兴趣，唤醒高中生求知欲望。通过利用信息技术进行教学引导，使高中生结合DNA雕塑，对DNA结构、特点进行学习，并能够由浅入深的思考，实现对基因本质知识的深度学习及思考，提升高中生物课堂教学的效果及质量。

二、突出高中生课堂主体地位，加强实践教学引导

联系高中生物基因本质知识的教学特点来看，学生对于理论知识的学习及理解，并透过课程内容，对基因本质进行深度理解和认知，是基因本质课程知识教学必须把握的重要内容。教学中，教师要以高中生为课堂教学主体，使高中生对生物基因本质的概念及内涵进行思考，加深对知识点的理解。在实际教学中，教师要联系高中生的身心发展特点和思维特点，让高中生在知识学习中，由单纯地动脑思考，向“动手+动脑”的方式转变，使高中生对生物知识进行主动地探究，从而对生物基因本质知识深度的学习[3]。

例如，在基因本质知识教学时，联系DNA结构模型建構进行引导，让高中生动手实践，加深对DNA结构知识的深度理解。如在教学中，联系教学的重难点知识，设计问题进行引导：①磷酸、脱氧核糖、碱基3种物质是在什么部位相互连接构成脱氧核苷酸的？②DNA单链中，相邻的脱氧核苷酸在什么部位相互连接？围绕问题，组织高中生开展合作探究交流，使高中生通过自主学习、合作探究，组建DNA结构模型，使高中生能够对生物知识进行动手动脑实践，对基因本质及内涵进行探讨和思考[4]。通过引导高中生联系问题，把握基因本质知识的关键点，发挥高中生的主观能动性，顺利地构建DNA结构模型，以提升高中生物教学的效果，并使高中生在学习及思考中实现知识的理解，提升生物课堂教学实效性。

三、创新课堂教学评价方法，做好教学工作的改进

高中生物基因本质知识点教学中，要联系高中生的学习情况，做好针对性的教学引导，深化高中生物教学的效果及质量。在新课程改革及素质教育改革背景环境下，生物课堂教学工作的开展，除了对课堂知识点讲解之外，还要考虑到学生的学习情况，将“教”与“学”进行紧密地结合，并以“学”为指引，对“教”做好有效地调整，引导高中生对生物知识进行有效学习。对此，教师要对教学评价工作予以把握，从教师评价、学生评价两个方面进行思考，加强过程性评价，对高中生学习中的问题及不足进行把握，以做好课堂教学的有效改进，针对性的提升高中生物教学的效果及质量[5]。

例如，联系高中生物基因本质知识点，把握学生知识学习情况。如联系基因本质知识点，DNA组成元素——C、H、O、N、P、DNA基本单位、DNA的结构等知识，对学生学习情况进行有效地评价。教学评价中，注重引导学生参与到评价中，使学生通过自主评价、组内相互评价，促进高中生进行自我反思，并善于学习他人的优点，使高中生物教学工作得到有效开展。最后，教师联系学生的学习情况，对高中生做好总结性评价。通过强化过程性评价，联系高中生对生物基因本质知识学习中的问题及不足，做好及时、持续的改进，充分发挥高中生的主观能动性，使生物基因本质教学更加有效。

结束语：

总之，高中生物基因本质课堂教学要以学生为本，发挥教师的引导性作用，使高中生能够对基因本质的概念、内涵进行深度思考，促进知识的内化。同时，通过创新课堂教学方法、教学评价方法，引导高中生掌握生物基因本质的重难点知识，把握本质性的东西，有效培养高中生生物学科思维能力，进一步提升生物课堂教学实效性，为高中生更加全面地发展及进步打下良好基础。

参考文献

[1]张伟华.新课改背景下高中生物有效教学策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2020（02）：139-140.

[2]许俊.个性化教学背景下高中生物有效教学的策略研究[J].教育观察，2020，9（03）：135-136.

[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020（01）：34.

[4]刘大力.解读高中生物遗传学的有效教学方法[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：179.

[5]谭亚园，杨倩.高中生物教学中知识分层策略的运用[J].西部素质教育，2019，5（23）：239.

项目名称：重庆市普通高中教育教学改革研究课题资助

课题编号：2017CQJWGZ3064