口语交际体验式教学对提高小学生朗读能力的效果观察

摘要：新课程改革背景下，小学语文教学效率有所提升，为了达到理想教学目标，教师可以采用口语交际是教学方法，激发学生参与语文课堂活动的兴趣，提升小学生的语文阅读能力。基于此，本文阐述了口语交际体验式教学的概念，并分析了通过口语交际体验式教学提升小学生朗读能力的有效对策，促進小学语文教学优化与改革。

关键词：口语交际体验式教学;小学生;朗读能力

小学语文新课程标准明确指出，口语交际是双方互动的过程，小学语文教学要根据实际生活情境开展，要根据学生的学习需要为学生设计不同的教学活动。教师要不断尝试教学模式创新，鼓励学生在课堂中发挥出自身的主体作用，提升学生的口语交际能力，关注学生的课堂体验与感受，带动学生朗读能力提升。

一、口语交际体验式教学概念

在口语交际教学模式下，小学语文教师要为学生设计与交际相关的课堂活动，从而培养学生的沟通能力与交际能力。在此基础上一口语交际教学为目标，根据学生的实际情况与教学大纲要求为学生创设相应的课堂情境，激发学生的口语交际兴趣，被称为口语交际体验式教学。在此过程中能够丰富学生的课堂体验，让学生能够对语文知识内容有深入的理解与感悟，口语交际体验式教学是一种全新的教学模式。结合了口语交际教学与体验式教学二者教学经验，可以将口语交际体验是教学理解为以将体验作为口语交际能力提升与发展的基础，通过体验教学为载体，教师要以小学口语交际教学为核心，为学生设计合适的学习情境或课堂活动，让学生在课堂中获得丰富的感官体验，让学生掌握口头语言为主要形式，通过交际互动为载体的学习活动，由此一来不仅能够提升学生的口语交际能力，还能提升学生的朗读能力。

二、应用口语交际体验式教学提升小学生朗读能力的有效对策

（一）利用口语交际体验式教学丰富学生的情感体验

新课程改革背景下，教师要将提升学生的认知能力为促进学生成长与发展的有效途径，教师要关注日常教学过程，丰富学生的情感体验，通过语文教学促进学生多方面成长。教学离不开情感，教师要关注学生的情感体验，通过口语交际体验是教学，能够培养学生掌握不同场合的正确表达方式，让学生具备与人沟通的能力，为其日后学习与成长奠定良好基础。在口语交际过程中，学生面对的对象是个人，交流互动不仅考验学生的知识储备量，还考验了学生的情感态度，可见认知能力与情感都是口语交际的重点。通过口语交际体验式教学正是重视学生的情感体验，并且重视培养学生的认知能力。在小学语文教学过程中应用口语交际体验式教学，能够达到学生情感与认知能力共同提升的作用。在小学语文阅读教学过程中，教师要结合教学内容与学生的实际情况，为学生设计相应的课堂情境，以情感为载体刺激学生的感官神经，为学生创造自然习得的情感体验机会。此外，教师在课堂教学中要为学生创造角色扮演的机会，增强学生的情感体验，从而丰富学生的情感认知，激发学生投入真情实感。体验不仅能够让学生深入理解课文内容，还能激发学生阅读课文的兴趣，从而促进学生朗读能力提升[1]。

（二）以教材为基础展开口语交际体验式教学

教材是小学教学的核心素材，新版部编版小学语文教材的内容与编排都十分科学合理，满足小学生成长规律与身心发展特点。教师在教学的过程中要以语文教材为基础，寻找生活与教材的契合点，在教学中采用口语交际体验式教学，为培养学生掌握语文知识奠定良好基础。口语交际体验式教学重视培养学生的交际能力，对促进学生全面发展有积极辅助作用。因此，在口语交际体验式教学模式下，教师要根据教学内容为学生营造相应的课堂情境，便于拉近教学与生活之间的距离，让学生能够在真实的情境中积极主动的投入到语文课堂中，提升学生的口语交际能力。在此过程中教学要以课文为基础，贴近学生的真实生活，让学生乐于从阅读中提升自身的语文水平，教师可以鼓励学生通过分角色朗读的方式进行阅读课文内容，提升学生的朗读熟练度[2]。

（三）通过体验实现口语交际体验式教学

教学要选择教材中合适的教学内容为学生设计教学活动，并根据学生的实际情况与教学要求构建课堂情境，从而吸引学生参与课堂活动的兴趣。为了引发学生的情感共鸣，提升学生的课堂参与度，让学生能够在语文课堂中进行交流互动，大胆的表达自己的想法，教师要在课前充分研究教学内容，通过竞赛、角色扮演等方式为学生创设口语交际情境，以逐层递进的方式引导学生进行口语交际，让学生的口语交际潜能充分发挥出来。激发学生的语言表达动机。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在讲授《四季之美》一课时，教师可以让学生先谈谈自己对一年四季的印象，让学生说说自己最喜欢哪个季节，以及喜欢的原因。通过这样的课前讨论活动能够调动学生参与语文课堂的兴趣，鼓励学生大胆的与他人进行交际与口语表达。此时引出本科的学习内容《四季之美》，让学生通过朗读课文，了解作者笔下的四季景观，从而引发学生的情感共鸣。通过对课文内容的学习，教师可以让学生抓住每个季节的特点进行描述，以这种方式进行教学能够有效提升学生朗读课文的兴趣。激发学生对四季的热爱之情，让学生能够对自然充满热爱之情，教师可以让学生将一年四季分别拆分为四个故事情境，并分段进行朗读，春夏秋冬四季四个季节在朗读时，需要投入不同的情感。如：朗读出春天的生命力与活力，夏天的热闹与喧嚣，秋天的硕果累累及冬天的寒冷肃杀。由此一来，能够通过口语交际体验式教学提升学生的朗读能力[3]。

综上所述，在口语交际体验式教学模式下，小学语文教师要为学生创造更多的机会参与到课堂活动中，为学生带来丰富的情感体验，让学生能够在口语交际课堂中投入更多的情感去朗读课文。在朗读中深入的理解并体会课文内容，强化学生的口语交际能力与阅读体验。

参考文献

[1]林爱珠.依托统编教材，建构口语交际“体验式板块教学”模型——对小学语文智慧课堂口语交际教学方法的探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）：50-52.

[2]张沁语. 小学语文口语交际体验式教学的行动研究[D].贵州师范大学，2019.

[3]郭佳.以体验式教学模式培养学生的口语能力[J].陕西教育（高教），2019（05）：48-49.

作者简介：孟海涛（1979—），男，河北泊头人，河北省泊头市富镇学区中小学一级教师，主要从事小学语文教育教学、班级管理方法研究。