分层教学在电子实训课中的应用

摘要：中职学生入学分数差距大，在个性和才智上也存在着明显差异，分层教学通过教学内容、实训和评价进行分层，有效地调动学生学习积极性。分层教学有利于促进学生能力的发展、学习的进步和技能的提高。

关键词：分层教学;因材施教;中职学生;电子实训

美国教育家布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。教师在实训课程教学过程中创造更多的学习条件，给学生以不同的帮助，把教学任务分成几个不同的难度，让不同层次的学生分层次达到目标，从而改善学生的学习兴趣、情感、动机和注意力，让不同的学生都可以取得不错的成绩，达到良好的教学效果。

一、分层教学法的理论依据

分层教学古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”;在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育学家布鲁姆，前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。如何达到教学过程的最优化，选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

二、分层教学法在实训课中的实施应用

1.内容分层，让学生“吃饱”

根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。实训教学目标具有导向和评价的作用，按教学大纲要求，将认知能力、情感水平和行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。

以电子焊接这个技能为例，基础薄弱的学生只要其掌握焊接的步骤、技巧，只要肯去焊接，肯去做，感兴趣就可以了;对动手能力强，接受能力快的同学不仅要求其掌握基础技能，还要求其按图焊接，焊接的焊点标准美观，元件布局、引脚规范合理;对于特别出色的同学还要求能和理论知识相结合，既会做又会表达，同时还担负着教导其他同学的任务。

2.学生分层，让技能提高

为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，C组是略低于大纲要求的学生，约占20%;B组的学生基本上都能达到大纲的要求，大概60%;A组的学生定义为能参加各类技能比赛的种子选手，人数约为20%。学生分组不是固定的，随着学习情况及时调整，为了减少显性分层的负面心理效应，教师采用与每个学生个别联系，不排名次、不宣布等级的隐性排名方法。学生分层后可以按照高、中、低层1：3：1组成合作小组进行排组。

3.实训分层，让授课轻松

在实训课教学过程中，采用的是“让一部分先掌握起来”的方法。如果教师“手把手”的“一对一”教学，可以保证每个同学都能掌握，但是时间上不允许教师这么做。采用的是“一部分人先掌握起来”的方法，笔者先把学生分成若干个小组，分组传授焊接的步骤、方法、技巧。一部分学生首先学生如何进行焊接，可以进行操作，教师根据各组的情况让优秀的学生再演示一遍，确保小组里面更多的人能掌握。让该组首先掌握技能的同学做“小老师”，形成“一帮一”、“手把手”教学模式，帮助组内同学共同进步提高，树立起学生学习的自信心。这样的授课方式提高了教学效率，让以往基础薄弱的学生有了多次学习的机会，也让层次较好学生的理论水平和实践能力得到了提高和升华。

4.评价分层，让师生满意

按不同层次的学生制定不同的评价标准，是实施分层教学的基础。C组的学生能基本完成老师布置的任务，虽焊接技巧方面有一定的缺陷，但是能顺利完成任务就应该值得表扬。B组的同学较好的完成了任务，元件布局整齐，焊点精良，技巧熟练，应该赞赏。A组的同学元件整齐规范、焊点精美标准，缺陷焊点少，同时还能帮助其他学生，更加值得奖励。

对学习有困难的自卑感强的学生进行表扬，可加强心理辅导，增强自信，使他们看到希望，逐渐消除自卑感;对成绩一般的学生采用激励评价，首先肯定他们的成功进步，同时也要指出不足和努力方向，促使他们不甘一般，积极向上;对成绩好，自信心强的学生，坚持高标准严要求，更加严谨、善思、谦虚，更加努力拼搏，更加具有创造才能，从而向更高的目标迈进奋斗。这是对学生的肯定，是一种督促制度，这不仅可以作为学生期末总评成绩的依据，同时也能从每次的实训成绩看出学生学习中存在的问题。

三、分层教学法达到的效果

小宋是班级公认的“双差生”，以前实训课程中，教师发下去的电子元器件，课后会原封不动的还给老师。在分层教学中把他归类到C类学生，实训中宋某只要肯去做就可以，做错没有关系。结果表明这样的预期目标太低，他虽然焊接的不对，但是其焊点的质量毫不遜色班级最好的几个学生，经教师表扬后，宋某的学习兴趣上来了，积极主动申请要当小助手，帮助其他的学生提高焊点的质量，随着兴趣的提高，宋某掌握了实训中需的其他技能。

小孙在读高一的时候，展现出了自身超强的学习能力，教师在每次实训课中都选择让他承担小助手角色，在实训课程中发现他不仅做的认真仔细，而且讲起来也非常有条理性。加入到校集训队后，通过自身的努力，参加中职技能大赛获得了一等奖的好成绩。

四、分层教学法存在的不足和缺陷：

分层教学应用于实训课中极大的提高教学效率，但其还是存在着明显的不足。第一、开学初由于都是新生，要很好的分层、分组并不容易，中考入学成绩高并不表示学生的实训能力就强。第二、教学内容分层也不容易，教学内容、大纲是死的，而学生是活的，需要教师制定不同的分层标准。第三、要顾及学生心理问题，对于有些内向的学生则可能受不了分到C组这种打击，需要教师进行隐性的分层。第四、从分层初期的工作到最后的评价考核花费教师大量的时间，这是教师提高的过程，教师多负担一点，学生的负担就会少一点。

参考文献

[1] 陈晓东 浅谈分层教学在车工实训中的实践 百度文库 2011

[2] 聂宾 浅谈职业学校分层教学的模式与策略 宜宾中等职业教育 2011

[3] 百度文库 分层教学的基本理论、分层教学的理论依据及相关研究 2011

作者简介：姓名：潘敏 性别：男 民族：汉，出生年月：1980年2月 籍贯：余姚 职称：讲师

学历：大学本科 研究方向：电子电工类