基于核心素养的高三化学二轮复习的方法与策略

邹爱文

(福建省浦城第一中学 353400)

二轮复习的开展通常对高三化学的复习有着承上启下的作用，其对学生的知识体系构建以及核心素养培养都有着促进作用.一轮复习中，通常注重单项知识点的学习，而二轮复习则以此为基础，促使学生形成相应的知识网络，并实现知识的吸收整合以及融会贯通.同时，通过二轮复习的开展，其更注重记忆的浓缩，通过知识网络的构建，强化学生对主干知识的记忆，以促使学生的学科能力培养，并使学生的复习效果得到显著提高.

一、高三化学二轮复习的必要性

1.学生的思维特点

高三学生通常位于青春期，该时期的学生思维正处于发展高峰期，其不仅能够对事物的规律与本质进行把握，而且还能充分意识到事物具备的变化与运动性质，从而使学生充分认识到化学现象多样性背后的统一规律，以促使学生由感性思维进入到逻辑思维.在二轮复习中，教师要引导学生对相关知识点实施整合，并找到事物之间存在的规律与联系.由此可知，二轮复习的开展，对学生构建相应的知识网络是极其必要的.

2.学科特点

对于化学学科而言，学科知识较为复杂，而且知识点的覆盖面相对较广，从无机物至有机物，从微观粒子至宏观物质，从实验至生活等.另外，化学学科还具有联系广、内涵深、概念抽象等相关特点，因此，在化学知识的学习时，需注重学科特点的选择，并注重知识网络的构建，以促使复杂知识点转变为条理明确的知识网，这都需要在二轮复习当中得以实现.

二、核心素养下的高三化学二轮复习的方法与策略

1.基于核心素养的元素化学复习

2.基于核心素养的有机化学复习

有机化学相关知识的复习中，教师可逐渐融入核心素养，如对有机反应的类型、合成、结构进行复习时，化学教师可注重证据推理法的应用，对有机物的反应与性质实施复习时，则可通过宏观辨识与微观探析相结合的方式.高考全国卷的有机大题当中，其主要是运用类比推理法，对学生对于有机物的性质、结构的判断进行考查，以呈现出“结构决定性质，性质反映结构”的化学思想，部分有机知识还会把化学和生活、化学实验题等进行整体考查，并经过对题目实施情境化叠加与包装，以促使化学试题的深度与宽度得到有效提高.基于此，复习中，需引导学生构成“结构决定了性质”的化学观念，并通过性质、结构、应用之间的关系，对物质进行分析，通过对有机物质实施合理运用，使学生形成微观探析以及宏观辨识的化学学科素养，从而使有机化学的实际复习效果得到显著提高.

3.基于核心素养的化学实验复习

化学实验作为高考中得分率相对较低的题型，其在选择题以及大题当中都有涉及，学生得分率较低的原因为：化学实验的考查对学生的素养水平、综合能力具有较高要求；学生对于新信息、新情景的解构与处理中存有不足；学生无法充分掌握实验题的答题规范以及答题技巧.近些年的高考当中，通常是以图表形式进行呈现，主要是对实验的操作、现象、目的与结论的关系实施重点考查，并要求学生能够充分掌握相关仪器运用的前提下，与理论知识相结合实施分析.在具体复习的时候，化学教师可经过相关实验案例，促使学生形成证据意识，并根据证据对物质的结构、组成、变化等，提出相应的假设，经过推理与分析，构建观点、证据、结论之间逻辑关系构成的解题模型，以此使学生通过模型对相关化学现象进行解释，呈现化学现象的规律与本质，从而使学生在化学实验的复习中，形成科学探究的化学学科素养.

4.基于核心素养的化学平衡与反应速率复习

化学平衡以及化学反应的速率通常是高三阶段复习的重难点，这就对学生具备的基础知识、知识应用能力、计算能力、逻辑思维力提出显著的要求.学生在对影响反应速率的相关条件进行二轮复习时，可通过宏观与微观相结合的思想；对外因对于反应速率造成影响的实验实施探究时，则可通过控制变量的探究思想，对学生的唯物主义、探索求是的精神实施培养；通过速率分析对化学平衡的移动方向与条件造成的影响进行探究时，则可通过平衡与变化思想，从而使学生明确认识到化学平衡及其反应速率的应用价值以及动态美，以此使学生形成创新能力以及逻辑思维.

综上所述，核心素养下，教师合理安排二轮复习，不仅能够使学生少走些弯路，而且还能时刻体会到成功复习的喜悦，从而使学生顺利通过高考前的时光.因此，高三化学的二轮复习中，教师需将做题能力提高与解题方法之间的关系告知学生，引导学生进行知识网络的构建，从而使学生在潜移默化当中，实现化学学科素养的提升，使学生的各项能力得到有效提高.