高中生物概念有效教学中的三个“强化”

李井桂

(江苏省睢宁县古邳中学 221200)

《普通高中生物课程标准》中明确指出要在培养学生解决实际问题的过程中帮助学生理解生物的核心概念.生物概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位.实践证明，随着素质教育的不断推动，很多教师舍本逐末，过于重视课堂上的新鲜感，而忽略了概念这类基础知识的夯实性教学.他们在处理概念教学时往往是一带而过，或者是以学生的死记硬背来进行概念的教与学.然而，死记硬背的模式并不利于学生对生物概念产生深层次的认知，他们对概念甚至是对概念背后所蕴含的生物学知识的理解都是停留在表面，这完全不利于学生生物知识的储备以及生物素养的形成.为此，高中生物教师必须要勇于面对现状，积极且具有针对性地采取措施，力求全面提高高中生物的概念教学，推动高中生的全面综合发展.

一、强化导入，感性认知

为了将学生的注意力快速聚拢在课堂之中，使学生以高度集中的学习状态进入课堂知识的学习中，合情合理的导入至关重要.概念教学也是如此，高中生物教材中收录的基本概念有很多，与初中生物相比，概念的抽象性更强.面对这类概念，教师应该有意识地在导入环节为学生建立感性认知的基础，只有获得了感性的认知，学生在概念的学习中才能突破抽象的束缚，理解其本质上的含义.比如，在教学“生物的变异与进化”中相关的概念时，教师可以用一句俗语导入，即“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤.”在概念教学的备课中，教师可以有意识地挖掘与概念知识有关的俗语、谚语、成语、诗句等，进而在增加概念教学的趣味性的同时加深学生的识记印象，促进学生的概念学习.当然，除了用谚语进行趣味导入外，直击学生的理解难点，设计针对性的问题引发学生的思考也是有效的概念教学导入方法之一.比如，在学习“内环境”的概念时，很多学生总是将内环境中血浆说成血液，为了帮助学生理清概念，教师可以在教学“内环境”概念前，迁移以往学习过的旧知识设计问题：“血液包括什么？(血细胞和血浆)”如此，在进一步学习“内环境”概念时，学生在了解到血细胞不属于内环境基础上便不会再将血浆说成血液了.其实，问题抛出的过程也是为学生思维开拓提供方向的过程，借助设疑进行概念导入可以痛击学生概念学习中的障碍.

二、强化图示，理清关系

生物学科被划分为“理科”的范畴之内，为此其具有高度的逻辑性，高生物教材中收录的概念俯拾皆是，仅仅依靠死记硬背显然是很难明确各个概念间的逻辑关系的.而概念图是用视觉再现知识结构、外化概念的一种方式，它以形象直观地方式可以将概念间的关系表现出来，这种表征方法可以让学生对知识的了解更加系统完整，也能更加准确地了解概念之间的差异与联系，进而有助于他们构建全新的知识体系.概念图的应用本应该是更加广泛的，但是大部分的生物教师只有在复习阶段才会尝试使用概念图帮助学生查漏补缺，这样一来，不仅削弱了概念图的实用性，同时也让学生在概念的学习上失去了强有力的左臂右膀.所以，在概念的新授阶段渗透和应用概念图不仅仅是概念教学的有效方法，同时也是培养学生概括、整理以及知识转化迁移能力的重要手段.比如，在教学高一上册的“细胞器”的相关概念时，教师就是可以在讲解过程中出示概念图，启发学生以“细胞器”为关键词进行知识的迁移与整理，最终将细胞器的各个结构与作用的知识详细且完整地展现，如图1所示.

图1

概念图从上至下，从里之外的填充其实就是学生思维扩散的直观表现，在这种概念图的帮助下，学生既可以了解“细胞器”的表层概念，同时也对“细胞器”背后蕴含的复杂知识，即“系统内的分工合作”形成较为融合的获得感.

三、强化训练，直击术语

练习的重要性在高中生物教学中不言而喻，通过练习一方面可以强化学生对所学知识的认知，另一方面也可以培养学生的思维能力和独立解决问题的能力.在高中生物的概念教学中也必须要渗透和设计专项的训练，力求让学生的生物概念更加全盘周密.生物学具有自身的专业术语，一旦学生对生物术语产生混淆，那么他们对概念的认知也就是啼笑皆非的.所以在概念的强化训练中，要针对生物概念的文字叙述进行考察，力求达到“咬文嚼字”的状态.比如，高中生物教材中提到的“自养需氧型”生物，如果学生记错成“自氧需氧型”，那么在理解上面就会出现偏差.为此，教师可以设计一些雕章逐句的训练题，突破混淆的字词.如判断对错的练习题：

第一组例题：人体中有八种必需氨基酸.……( )

人体中有八种必须氨基酸.……( )

第二组例题： 绿色植物利用太阳能的光能，同化二氧化碳和水制造有机物质并释放氧气的过程，成为光合作用.……( )

绿色植物利用太阳能的光能，同化二氧化碳和水制造有机物质并释放氧气的过程，成为光和作用.……( )

很多教师不认同这种训练方式，他们害怕学生会对错误的文字叙述产生印象，进而达到反作用.其实，只有直击痛点，从混淆点入手才能真正帮助学生深化概念.这样，当学生面对容易混淆的概念时就不会一筹莫展，毫无思路.比如，肽键、肽链等是几个非常相似的术语，也是非常容易混淆的概念，如果学生对这些概念不甚理解，那么在计算脱水数=肽键数=氨基酸数-肽链数时，学生代入的数据就会失真，答案也就大相径庭.由此可见，设计概念术语的专项训练，对于学生概念的掌握，以及他们借助概念解决生物问题能力培养有着不容忽视的作用.

总而言之，概念的掌握和理解对于学生生物知识整体的掌握、生物能力的培养和生物思维的发展等都有着不容忽视且至关重要的作用.高中生物的概念不胜枚举，生物教师应该因情、因境地采用不同的教学方法去帮助学生理解、记忆、运用概念，促使他们以概念为基础形成科学的生物知识学习体系，进而更好地走进生物世界.