在线翻转课堂在《网络信息安全》专业课教学的实践研究

武汉市东西湖职业技术学校 湖北 武汉 430000

一、疫情和“互联网+”影响下《网络信息安全》课程的现状及问题

《网络信息安全》课程是现在中等职业技术学校计算机信息安全专业骨干课程。课程的内容包括路由器、交换机和防火墙等网络信息安全设备的安装调试、微软服务器系统和linux服务器系统的配置。在这门课程学习的过程中，学生首先要理解计算机网络的基本概念，然后深入学习配置各种网络信息安全设备，最后学习服务器系统的搭建与防护。学生学完课程之后，能够熟练的应用网络设备搭建中小型企业的局域网，满足企业的需求。

随着疫情的到来，给原本就存在问题的网络信息安全专业课程教学带来了更大的困难和变化。导致在在线教学过程中，实际的教学效果并不理想。笔者分析总结，《网络信息安全》专业课可能有以下原因:

1.师资经验缺乏。《网络信息安全》课程是一项专业性非常强的课程，课程的内容涵盖网络的三个主要方向。网络设备、windows服务器搭建、linux服务器搭建。以网络设备为例，在课堂教学的过程中，要求老师最少应具备ccna(思科公司认证工程师)的技术水平，还得有一定的网络信息安全实践经验。这对辅导老师在技术上的要求是很高的，教师需要花费大量的时间和精力学习网络技术。

在疫情影响下，原本教师在教师和实训室开展的实训课堂无法正常开展，只能依托网络平台开展教学。大多数网络信息安全专业课程教师并没有网络在线教学的经验，在网络教学方面存在一定的技术困扰。原本线下的实训课程，也无法进行原有的教学，给学生实训、技能掌握带来了很大的挑战。

2.教学资源不足。在线《网络信息安全》课程的教学，离不开网络环境的支持。学生可以随时随地的接入互联网搜索信息。虽然有互联网的支持，学生的学习资源依然是非常匮乏。

疫情的突然发生，给教学资源的提供带来了更大的挑战。原本需要配合教师解说的理论课教学资源现在还需要能够更加的美观，易用，操作便捷。学生搜索信息的能力需要进一步的增强。中职学校学生的信息素养大多数不够高，对于信息的筛选经验不足；另外一方面是没有针对这项专业课程来专门制作的数字化教学资源。加上网络设备的更新，具体的操作方法又会产生一定的变化。虽然网络上资料很多，但很多资料本身就存在问题，经常误导学生。

3.学习空间和教学设备存在问题。《网络信息安全》这门课程所使用的设备很多，而且价格高昂。原本我们是在学校是实训室中完成的教学。但是老师和学生在疫情期间都无法进入学校实训室，进行课程教学。老师也无法进行课程演示。

即使是疫情期间，在家中使用自家电脑进行学习，学生的计算机也因为要装载多台虚拟机而需要较高的配置。学校在建设实训室时，每年为添置网络设备的费用少则四、五万，多则数十万。有时因为资金问题，部分学生在上课的过程中不能得到充分的练习。更多学生在家中无法完成教学实验。

在以上多重不利因素的影响之下，学生对于网络信息安全知识本身的学习会逐渐失去兴趣，最终学生鲜有学生能够完成既定的教学目标。

二、翻转课堂的产生与意义

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师，为了解决学生缺课导致的教学问题，使用powerpoint和录屏软件录制教学视频供学生观看。后来教师把录制的视频放到互联网媒体视频网站youtobe上。学生自己在家中就可以随时观看老师录制好的教学视频。这些视频短小精悍，主题突出，对于学生的学习有非常好的指导作用。学生通过视频就可以学习到很多知识，然后进行内化吸收。学生回到课堂上以后，老师再通过与学生交流沟通，进行个别化的辅导，完善学生的知识体系，让学生掌握的更加牢固。在信息技术新环境下产生的这种以互联网为基础的教学模式被称为翻转课堂教学。

翻转课堂的出现，实现了教学过程中从教师主体到学生主体的转变，弥补了班级授课制下学生个性化发展不足的漏洞[2].教学模式，可以充分发挥学生的学习自主性。在《网络信息安全》课程中，应用翻转课堂的教学模式，可以很快的选择出自学能力强，反应能力和逻辑分析能力好的学生。

在翻转课堂教学模式的指引下，学生可以把课堂上有限的时间，更多的应用到讨论和具体实施的过程中。让学生真正的把课堂转变成讨论学习的平台、转变成具体的工作环境。学生在观看教学视频的同时，也锻炼了自己的自学能力、计算机的动手操作能力。这对提高信息技术环境下学生的信息素养起到了良好的促进作用。

在课堂讨论和具体实施环节，教师可以充分利用课堂的时间，可以组织学生进行讨论，还可以模拟特定的情景，让学生把在视频中学到的知识，应用到老师布置的情境中。学生在具体的操作过程中，也会遇到突发状况，通过学生之间的交流，可以解决一部分问题。教师在班上讨论交流的时候，可以了解学生的学习情况，把共性的问题在班上集中讲解。

在实施翻转课堂教学模式的过程中，我们也会收获到丰富的教学资源。以往，中职教师很少会做大量的工作在教学资源的制作上。在翻转课堂的准备和实施过程中，教师要花很多经历来准备教学资源。这些资源是可以保留和传播的。随着时间的增长，自己积累的教学资源内容会越来越多，丰富多彩。

三、“互联网+”新环境下翻转课堂模式对教学所带来的变革

1.教学理论的升级。传统课堂教学的封闭性，严重阻碍了以学生为中心的学习。传统课堂上教师担任了教学资源传播者的角色，也导致了教学过程中教师主体的教学形式。随着信息技术的发展，开放教学和人本主义教学的教学思想深入人心。翻转课堂教学模式使原有的课堂变得更加的开放，更加的以学生的学习为中心。这也跟建构主义的学习理论不谋而合，我们应该强调把学生作为学习的主体[3]。要充分的发挥学生的主体作用，能够随时获取与教学目标联系紧密的、可靠的、易懂的学习资源。摒弃传统眼光对互联网的看法，把互联网作为重要的学习资源。随时随地的纳入到学生的学习之中。

2.学生的主体地位的形成。在翻转课堂教学模式的指引下，学生从被动的知识接受者，变成主动的学习者；从教学对象，变成了学习主体。翻转课堂对于学生来说，最直接的改变就是重新确立了学生学习者的主体地位。学生的学习起点也从课上变成了课下，利用的最多的学习资源从教师和课本变成了互联网。学生对照着教学视频开始学习，不会的问题多看，看不懂到网上查阅资料，再不懂就在沟通平台上询问老师，直到完全理解为止。一切的学习活动都围绕着学生的学习展开。学习活动的发起者和受益者都是学生，其他的一切都算作学生在学习过程中使用的学习资源。因此，学生的最大转变就是变被动为主动，变家庭为教室。

3.教师角色的转换。教师从知识的传播者，变成了知识的引导者，教学活动的组织者。从教书匠，变成了教学媒体开发者，学习引导者，问题的解答者。传统教学中的教师在教学活动中占据了教学的主体地位。在传统教学模式下，教师要在短暂的时间进行集体教学，在学生的个性化发展就不能做到很好。教师只能最大限度的照顾大部分学生的学习，课堂上讲解的时间就会很多。在翻转课堂的影响下，教师在教学设计方面要做大量的调整，要准备大量的教学视频供学生观看的同时，还要组织学生参与讨论和交流课堂上的项目内容。

4.学习资源范围扩大。信息技术环境下翻转课堂的教学，使教学资源从有限的教师教学资源转到无限的互联网教学资源，再从无限的互联网资源中选择出有用的教学资源。在互联网影响下，我们不仅可以找到网络上提供的视频教学资源，也可以搜索出大量的文字教学资源。这些资源不仅涵盖国内的，还包括国外的。不仅包括以前使用的，还包括现在流行的。学习资源从课本转变成了媒体，然后从媒体变成了直接有效的资源(专门设计的资源)。学习资源的获取方式也从单一的图书馆转向了多媒体计算机，转向了可以接入互联网的移动终端。还可以使用网络上提供的免费云平台共享学习的资源。笔者在教学的过程中

5.交流和沟通方式多样化。教师和学生之间的沟通和交流方式也得到了转变，可以使用网络设备进行互联互通。课堂上的沟通方式从老师在课堂上广播式的单工通信，变成学生可以和学生简单交流半双工通信，最后变成师生之间相互探讨的全双工通信。传统的课堂教学从只能进行简单的教学互动，互联网环境下的教学却变成课上课下随时互动的良好交流局面。传播信息的方式可以充分利用非即时沟通软件的公告等功能。在移动终端的广泛试用下微信，qq群的交流方式更加的拉近了学生与学生、学生与教师之间的距离。提供很多我们意想不到的效果。

6.课堂教学内容转变。通过在线课堂上的教学从专业理论和专业技能知识，变成了研讨，变成了参与项目、任务。信息技术环境下的教学并不是不需要课堂的教学。传统课堂主要是完成了知识的传授功能，而知识的内化需要学生课下去完成。学生的项目经验学习对于传统的学习是很难学到的。翻转课堂的课堂教学主要是可以做成两件事情。一个是沟通交流学习中的经验与困惑，另外一个是完成老师布置的任务与项目。翻转课堂的知识传授和学习阶段主要发生在家里，发生在互联网平台前。对于知识巩固和应用就需要学生能够在课堂中进行。学生在讨论的过程中不仅可以提展示自己的学习情况，交流能力也得到了锻炼。通过课堂上老师项目和任务的布置，学生可以把自己所学到的知识应用到实践中，加深理解，增强教学的效果。

7.建设教学资源库生成。在教学的过程中，由于学生学习的主要对象从老师，变成了学习资源。教学资源库的建设就成为实施互联网环境下翻转课堂教学的一大重要环节。在信息化的帮助下，教学资源库中的内容可以从多种渠道获得。

首先，教师本身要根据学生的情况制作教学视频。视频在应用于课堂的过程中，教师也可以根据情况对教学内容进行补充和修改。其次，由于很多课程的教学内容是培训教师也很少接触到的，可以让企业工程师帮忙解答部分教学问题，录制学资源。

四、在线翻转课堂下学生学习效果的分析

经过一个学期的教学，学生对这门课程的学习有了长足的进步，笔者使用布鲁姆的教育目标分类来分析学生的学习情况

1.知识层面深入理解。通过在线翻转课堂的教学模式的教学，理论知识的学习从原本的学习主要目标，变成了完成任务的基本要素。缺少这个要素学生是很难完成项目任务的。通过课堂的任务或者项目教学，学生可以在具体的工作实际方面更加深入的理解相关知识的概念与含义。能够把知识应用到实际过程中，本身也是对知识的一种高效记忆。通过翻转课堂教学模式的实施，学生表示许多难于理解的知识都能够理解。

2.技能层面操作扎实。在线翻转课堂教学模式的影响下，老师设置更加贴近工作实际的任务在课堂上进行讨论和实践探究。这就比传统的教学有了长足的进步，能够在在线课堂上对学生的操作技能进行锻炼。通过交互式多媒体课件的使用，也能增强学生的操作能力。

3.情感态度与价值观层面多方面提高。信息技术环境下开展在线翻转课堂教学，在一定程度上可以提高学生的团队合作能力。学生在课堂上的研究讨论也可以提高学生沟通交流的技巧。借助互联网资源，可以提高学生分析问题的能力。查找资料的本领，为以后的工作奠定了坚实的基础。