基于课程思政背景下高职体育教育选项教学研究

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引言

体育学科，是以增强学生体魄、锻炼学生意志为导向的学科课程。我国近年来教育改革工作不断推进中，体育学科受到的重视程度也在不断加强。为确保高职体育教育工作得以科学化实施，必须要对如何做好新阶段的体育教育工作安排进行剖析。

一、课程思政与选项教学

(一)课程思政。课程思政，是新时期“立德树人”教育理念的具体内容。该理念更强调课堂学习过程中，人的主体性地位[1]。在学科授课期间，重视对于社会主义核心价值观、民族复兴、社会责任感等理念融合其中，将思想政治教育与各个学科之间的关联建密度进一步加强。结合当前课程思政实施的具体情况而言，课程思政的实现可分为直接性实施和间接性实施两部分。前者更突出借助思想政治课程“主战场”，加强思想政治教育；而后者则是通过各个学科之间的互动交流，实现课程合理性规制的实践态势。比如，高职体育教学中选项教学的有序实施，就是课程思政的具体体现。

(二)选项教学。选项教学，是指与传统的集中性确定教学内容不同，它更突出学生自主性选择，进而促进学生的个体化发展[2]。选项教学在当前学科授课中的运用，最具代表的要属体育学科。即，学校设定诸多可选择体育教学项目，学生自主对其进行选择，教师再因材施教的开展教学。与传统的单一化教学方式相比，选项教学的灵活度更高，教学效果也更好。

二、基于课程思政背景下高职体育教育选项教学研究

(一)开拓选项教学新模式。高职体育教育工作，在教学形式和内容上，逐步的摒弃了对学生“统一性”的培养，而开始注重“个性化、特殊性”的开发。想要在高职体育教育工作开展过程中，充分借助选项教学方式，对学生的价值观、世界观等方面产生影响，应从做好创新教育教学模式层面寻求实践条件[3]。

高职体育教育选项教育工作具体实施过程中，为了确保教育工作得以顺利展开，将体育教育方面的工作要点归纳为:(1)充分结合我党提出的“立德育人”理念，依据多样化教育工作需求，分析体育选项教学工作中，如何将思政教育融合其中，从而明确未来各项工作具体实施的相关性标准。(2)高职体育选项教学模式分析时，教师既要考虑到不同体育项目的培养目标，还需要结合时代精神，将社会主义核心价值观与学生个性化体育运动项目培养的活动承接起来。(3)高职体育教育工作具体实施过程中，注重思政教育作为导向引导，而体育选项内容作为具体实践过程，科学的安排两者之间的关系，以确保多样化生产系列活动的对应调整。

基于课程思政背景下高职体育教育选项教学工作推进过程中，教师所开拓的创新教学模式，并不是大刀阔斧的对某一因素进行改革，而是打破传统生搬硬套的思政教育实施策略，在确保高职体育教学活动有序实施的状态下，提升课堂教学效率。

(二)发挥课程标准的引导作用。高职体育教育选项教学工作具体推进期间，为确保学生思政教育与选项教学相互协调，教师也需要结合高职体育课程标准，有序进行课程标准和课程内容层面的对应分析。其一，高职体育教师课程研究期间，依据学生的具体体育项目，确定如何进行思政教育的引导。其二，高职体育教育活动系列化推进期间，注重分时段、分场地的进行思政教育，避免学生出现审美疲劳，也是确保思政教育背景下高职体育教育分项教学活动得以顺利展开的有效手段。

在思政教育的背景下，更有序的开展高职体育教育分项教学法，教师在课程标准的引导下所实行的课程标准研究要点为:(1)高职体育教育分项教学期间，按照学校体育分项具体情况，实行了个体化思政教育、团体化思政教育两部分。(2)个体化思政教育部分，主要是集中在游泳、跳远、长跑等单项体育运动项目中，教师主要指导学生进行体育项目学习时期，逐步形成克服困难、敢于面对、积极勇敢等精神。(3)团体体育项目中的思政教育内容，主要针对排球、羽毛球、足球等项目，开展团体意识、创新意识、协作能力等方面的研究。(4)思政教育内容要紧紧围绕体育项目开展，而不是长期进行思政教育的说教，要有理有据的授课。

高职体育教育分项教学活动具体实施过程中，为适应当前工作全面化推进需求，教师注重当前高职教育全面调节的基础上，分析如何开展体育教学思政教育内容的融合，而不是单纯的依靠课程标准进行思政教育内容的套用，这是将学科教育标准动态化实施和转变的具体形式。

(三)注重思政教育实践过程设计。高职体育教育系列活动具体实施过程中，教师要善于结合体育学科分项教学的特征，有序的进行实践教学因素层面的安排，合理进行思政教育实践内容的归类调整，确保该项活动得以合理安排中不可忽视的要点。其一，教师要注意思政教育融合的趣味性。其二，将思政教育与高职体育教育分项教学长期性开发，作为思政教育活动实践的主导条件。其三，通过多样化的高职体育教育分项教学内容，增加思政教育内容实施的品质。

某高职体育教育教师进行思政教育活动分析和研究时期，教师将思政教育实践的具体分析要点概括为:(1)体育教师进行多样化教育系列工作分析和研究时期，先将分项教学内容概括为体育教育和专门体育教育两类，并分别从其中选择具有代表性项目进行互动，教师请学生主动参与到项目体验活动中来，思政教育活动具体实施环节，依据学生对于不同种类体育的偏好，确定未来教学中如何开展多元体育项目教学内容的授课点。(2)教师初期进行体育项目教学内容分析期间，主要是从多元化分项体育项目中个性化的培养，随着学生对羽毛球、篮球等方面的学习内容了解深入性逐步加强，再将“奥林匹克精神”、“社会主义核心强国梦”等方面思政教育内容的融合。(3)教师还经常在体育学科分项教学等系列活动中，组织小组比赛、团队合作竞争、以及个体体育项目分散性学习等课堂实互动学习。

基于课程思政背景下高职体育教育选项教学工作具体实施期间，教师注意结合学生的基本情况，科学进行多重管理内容方面的评估和研究，不仅有助于推进国内课程实践因素的科学化实施，更实现了体育教学与思政教学之间的协调并进式关联。

(四)体现以人为本的教育理念。基于课程思政背景下高职体育教育选项教学工作具体实施过程中，教师也应充分发发挥“示范性”作用，为学生提供良好的模仿和互动对象。其一，教师应加强对于学生学习情况的关注度。即，体育教师不能为了完成学习任务，而单纯从学生群体学习状态上进行教学情况判断，还需要对个别学生的差异性加以分析，将人文主义精神也作为思政教育中的一部分传承下去。其二，教师应耐心的对学生进行体育教学内容教导，通过言传身教，向学生展示思政教育在高职体育分项教学中的结合形式。

某高职学校体育学科分项教学系列活动具体实施期间，为了将思政教育中的“以人为本”教育理念很好的凸显出来，教师就主要是从加强学生的示范性层面寻求教育活动实施的策略:(1)开展体育分项教学前，教师先对班级中的学生基本情况进行全面了解，其中包括高职学生对体育项目的了解情况、以及学生如何开展体育项目评估层面的系列化定位等。在此基础上，教师指导学生在各个分散体育项目中进行体育技能学习。(2)对于学生学习内容不理解、亦或者是不能掌握其中分析要点的内容，教师应耐心的给予指导和评价，这样方可实现基于课程思政背景下，高职体育教育选项教学内容针对性教学的授课效果。

高职学校体育学科教学活动具体实施期间，教师一方面通过了解学生的需求，再对应进行合作精神、强国梦、增强身体素质等方面的引导，开展多样化教学活动内容的详细授课。另一方面，基于课程思政背景下高职体育教育活动的开展，在于通过教师的言传身教，将思政教育融合到体育学科教学中来。

此外，教师组织学生进行体育分项教学活动具体实施期间，教师着重注意引导学生进行自主创新精神方面的开发。比如，体育分项教学期间，组织学生全面进行体育项目动作、操作流程等方面的自主革新等等，这些都是基于课程思政背景下高职体育教育选项教学实施的主要方面。

结论

综上所述，基于课程思政背景下高职体育教育选项教学研究，是国内教育活动实践中不断优化的理论归纳。在此基础上，本文通过开拓选项教学新模式、发挥课程标准的引导作用、注重思政教育实践过程设计、体现以人为本的教育理念等方面，分析课程思政背景下高职体育教育选项教学分析要点。因此，文章研究结果，为高职人才输出提供了新视角。