科学教育活动中幼儿学习品质的分析探讨

江西省赣州市于都县段屋乡中心幼儿园 江西 赣州 342300

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出“应遵循幼儿的学习与身心发展规律，保护孩子的好奇心与学习兴趣，为他们营造生动丰富的教育环境”。为促进幼儿综合能力的全面发展，使学前教育更好地面向所有孩子，促进幼儿的个性化发展。在科学教育活动的设计中，一方面应给孩子更多地操作、实践机会，使其通过自主尝试获取相应的科学认识；另-方面应使孩子具有问题意识。让他们在发现问题、思考问题与解决问题的基础上，积攒有益经验，为孩子的未来学习与发展夯实基础。

一、简析培养幼儿良好的科学探究能力必要性

3-6岁幼儿心智懵懂，对于世界的认识并不完全，很多都是来源于家长、老师的悉心教导和自我经验，其对事物的理解比较浅显。同时，这一时期也是孩子身心发展的重要阶段。为使孩子形成良好的学习意识其热爱科学，可以有效设置科学教育活动的方式，使孩子亲身经历进行实践体验，基于构建主义理论使幼儿对事物的理解迈向新阶段。并且，这也有助于培养孩子的集体意识，使其达成同伴交际与互助，提高幼儿的沟通能力。可以说，幼儿园科学教育特色课程不仅有助于培养幼儿的科学素养，使其具有良好的探究能力，也将让孩子变得勇于发问，善于思考。

二、幼儿园科学教育活动开展现状及其存在的问题

随着教育现代化进程提速，更多幼儿园对科学教育活动的开展投以更高关注。但办学条件，师资力量存在差异性，幼师教育理念不同，造成实际的幼儿科学教育活动开展仍存在一定问题:

1.思想认识有所欠缺。

部分幼儿教育工作者尚未认识到:科学教育活动的开展对促进孩子综合能力的重要作用。造成幼儿园科学教育活动开展流于形式化，一味地让孩子“傻玩”。由于幼师对孩子的教学引导十分有限，更忽视了幼儿的情感态度，使科学教育活动失去了原有的意义。例如:面对大班孩子，科学活动还仅限于自然知识的启蒙，教师并未联系绘本阅读，使感兴趣的孩子展开进一步的学习探究。

2.活动开展模式单调。

学前教育完全不同于校园教育。有的幼师习惯以定式教学模式让幼儿进行科学观察，给其实践操作的机会很少，这不仅不利于促进幼儿的智力发展，甚至会使孩子们很快便对科学探究失去了兴趣。

3.更重视活动的结果。

还有的幼师注重科学教育活动开展的完整性，忽略了幼儿的体验过程。例如:在园本课体验种植的过程中，教师一再地强调应给小树浇多少水，未让孩子先观察土壤情况，而是直接告诉幼儿每人应浇多少水，不要踩到其他的树苗等，使孩子成为“提线木偶”。虽然本次体验活动开展得很顺利，但也是典型的无效教学活动。

三、通过科学教育活动提升幼儿科学探究能力策略

只有使科学教育活动更贴近幼儿的生活，促进孩子在做中学，在做中思考，才能使其形成初步的科学思维。从而，让幼儿成为主动学习者、进行深入探究活动，使其通过与外界的互动，主动地构建自身的科学知识体系。为此在实际教学中，教师可以尝试:

1.营造趣味情境。

为增强幼儿科学教育的趣味性，教师可以以生活元素作为教学素材，使孩子具有熟悉感，并深陷于科学学科的魅力中，想要一探究竟。例如:为使孩子们初步认识物理知识，使其直观地理解什么是大气压。幼师可以动画片段播放来吸引幼儿注意力，接着以家中有只神奇的杯子作为激趣，用蜡烛水、盘子和杯子为孩子演示“自动喝水的杯子”实验，鼓励孩子尝试自主操作。需要注意的是，该实验适用于大班的科学教育活动，需选用透明度良好的玻璃杯，并提醒幼儿注意小实验的操作安全。

2.重视有效引导。

为提升科学实践活动开展的有效性，培养幼儿科学探究能力，教师应掌握好教学引导的度，避免“包办”教学，给幼儿自主探究的空间。例如:在小组游戏教学中，给孩子更多的选择权，使其依据自身兴趣爱好选择“不沉的纸船”、“会变色的花朵”、“能翻跟头的小胶囊”等。促进孩子形成规则意识，使其均能得到动手机会。基于该阶段幼儿识字不多，为形成对科学教学实践过程结果的记录，加深孩子印象，促进其积极思考。教师可分发给幼儿图画形式的科学实践任务单，让其识别图形、在对应的现象中做标记符合，结束后让大家交流操作感想探究结论。而对自主尝试多次均不成功的小朋友，教师应帮助孩子一起找到症结所在，使其勇于面对困难，再次挑战。精心呵护孩子的成长，使科学教育活动开展更具科学性。

3.聚焦家园共育。

在提升科学教育活动效率，培养幼儿科学探究能力的过程中，教师还应重视吸纳家长的共同参与，使教学活动地开展更具连续性。例如:给孩子们水仙花的种子，让其带回家进行养殖和照料。有效利用家长资源，使其督促孩子“照顾”自己的植物朋友，并进行影像记录，将其一并附录在科学实践任务单中，一方面便于幼儿的回顾总结；另一方面以图片、符号语言的形式保留“工作”痕迹，有助于家长、幼师了解孩子的思维发展轨迹，为后续活动的开展提供参考依据，并帮助孩子查漏补缺。这样一来，不仅有助于与幼儿了解水仙花的特点、观察其成长过程，也将使孩子进行反思“植物的生长是通过哪一部分吸收水和养分的?照顾水仙花工作主要有哪几大步骤?”等。对探究动植物知识具有浓厚兴趣的孩子，教师与家长可陪同他们广泛地进行绘本阅读，或是为其讲述科普故事，以便更好地开阔孩子的认知视野、满足其学习需求，培养其探究能力。

四、结论

综上所述，新时期为幼儿教育发展指明了新方向，对幼师教学能力与水平也提出了新的更高要求。为提升幼儿科学教育活动开展效率，培养孩子良好的科学意识、探究能力以及思维能力等。教师既应重视与孩子的日常沟通交流，对其施以针对性地引导，使活动环节的设置更具科学性、合理性，促进孩子参与科学实践，也需要重视家园共育。让学前教育具有连续性，更符合孩子的学习成长规律，使其热爱自然、善于思考，从而具有初步的科学素养。