基于核心素养视角下高中生地理实践力的培养分析

2021-01-28

探索科学(学术版) 2020年8期

长春市九台区第一中学吉林长春 130500

引言

新时代，培养具有创造能力的人已经成为核心素养的关键性因素，由于地理实践能力是帮助学生感悟现实社会、提升其创新实践能力的重要工具，因此，与传统的课程标准相比，新课标对“地理实践能力”有了特殊的要求。

一、在核心素养视角下培养高中生地理实践能力的意义

习近平总书记曾指出，创新是第一动力。随着经济全球化的不断推进，若中国不能在当前的发展过程中不断提升自身的创新能力，那么难以在今后的发展过程中真正实现站起来的目的。众所周知的是，现阶段，若要建设一个创新型的国家，就需要大量创新型人才，而教育是培养创新型人才最有效的方式，为满足当前社会对创新型人才的需求，教育部下发了新一轮的高中教育课程方案与标准，为今后的高中学科教学道路指明了方向。《普通高中地理课程标准(2017版)》提出，在开展地理教学过程中，教师应当将学生培养成人地协调观念、区域认知能力、综合思维以及地理实践能力综合发展的人才。将新旧课程标准加以对比可以发现，由于教育部认为在当前教学过程中，培养学生的地理实践能力不仅满足当前创新精神的要求，还可以促进学生与社会形成和谐统一、协调发展的状态，因此，新课标在核心素养培养目标方面，突出了培养学生地理实践能力的重要性在高中地理教学过程中，强化学生的实践创新能力成为一项极为重要的任务[1]。

二、在核心素养背景下培养高中生地理实践能力的方法

《中华人民共和国教育法》规定，当前我国的教育教学必须与生产劳动以及社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，以便更好地为人民服务、为社会主义现代化建设服务。在当前创新型社会发展过程中，培养更多的创新型人才已经成为教育界的共识，实践作为创新的源泉，在地理教学过程中培养并提升高中生的实践能力也成为当前教育的普遍要求。

(一)通过地理演示实验培养学生的实践能力。地理模拟演示实验主要是借助多媒体视频或者沙盘演示等方式，全面地将书本上的地理知识展现在学生的眼前，便于学生更为直观地了解地理事物的变化情况，是当前高中地理教学过程中较为直观的一种教学方式。在高中地理课堂上应用这种教学方式不仅可以提升学生地理知识理解程度，引导学生构建地理逻辑思维，还可以有效避免学生因单纯讲解式教学感到无聊而分散注意力。比方说，在进行高一上册第三章《地球上的水》时，笔者首先依据学生的动手能力与性格特征，将其分成不同的小组；其次分配给每个小组两个带盖的透明广口瓶，并分别命名为A、B；再次在A中倒入适量热水，并盖上盖子，在B中装入干燥的沙土，并在沙土上放置2—3块小冰块；最后，要求学生观察A、B瓶的变化情况，即等待几分钟后，学生可以观察到A的瓶盖上有一些小水珠，并且在盖子拿起后水珠汇集下落，与降水现象相仿；B瓶中的冰块溶化，沙土逐层变得潮湿，与下渗现象相仿。并且在这一系列的观察完成后，笔者重复利用上述材料，向学生演示了“海陆间循环的主要环节”，即假设A容器中的水为海洋，B容器中的沙土为陆地，A瓶盖上的水珠可以看做是海洋水分蒸发得到的产物，此时将A瓶的瓶盖缓慢移动到B瓶方向，这一过程可以看做是水汽的运输，然后，在A瓶盖移动到B瓶上方时，将小冰块放在A瓶盖上，轻轻摇晃A瓶盖，水珠落入B瓶中，这一过程可以看做是降雨，多次重复这一过程，随着水珠的下落，B瓶中的沙土从表层到深层逐渐变得潮湿，出现了下渗现象。通过一系列的操作实践与演示，在提升学生实践能力与合作能力的同时，加深了学生对于《地球上的水》这一章的记忆与理解。

(二)带领学生共同制作地理教具。在进行地理教学过程中，为确保将学生的注意力集中于课堂教学当中，教师可以通过带领学生共同制作与课程内容相关教具的方式，在提升学生实践能力的同时，增强其学习兴趣。举例来说，在进行《地球上的大气》这一章的教学过程中，为使学生明确“大气热力环流”这一知识点的具体内容，笔者首先，在课前为学生准备了一些玻璃缸、蚊香、打火机、黑布、香皂、塑料薄膜、热水、冰块、细绳等物品；其次，在课堂上依据学生的学习情况以及动手能力将其分成4—6人组成的小组，并为每个小组分发一个玻璃缸、一块黑布以及若干其它材料；再次，要求学生先用香皂将玻璃缸的内壁涂一层，再用黑布盖住玻璃缸的一面，将一小盆热水与一小盆冰块放置在玻璃缸的两侧，然后用塑料薄膜覆盖玻璃缸表面，用细绳扎紧，点燃蚊香，将冰块上方的薄膜扎出一个小孔，将蚊香通过小孔伸入玻璃缸，观察烟雾的运动方向，为烟雾在冰块处下沉，然后流向热水方向，并上升，在上层流向冰块方向，产生循环；最后，由小组成员对产生这一现象可能的原因进行探讨，在小组成员明确自身的答案后，令两个相邻的小组交换其总结的结论，并由两个小组的成员共同对差异处加以探讨，并且在两组成员都确认自身答案正确后，举手示意，由笔者检查双方的成果，并对其进行点评。通过这种小组交流的实践教学方式，不仅可以提升学生的动手实践能力，还可以在交流实践过程中，加深学生对地理知识的理解，从而达到提升学生地理素质的目的[2]。