“视听说”在大学英语移动教学中的评价机制研究

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在现今的网络+时代下,学习语言的方式和方法变得日益多样化,越来越多的在线课程和学习软件给语言学习带来了前所未有的革新,利用智能手机等软件进行语言学习和提升越来越受到青年一代的喜爱。不过,要想提升大学生的英语自主学习能力,切实提高大学生英语的“视听说”能力,高校就必须要建立一个用于评价大学生移动英语学习中“听说”技能的形成性作用机制,只有这样才能确保大学英语教学的实效性。

一、移动教学的发展

移动学习是指利用无线网络设备从网络大数据中获取相关学习资源的一种新型学习模式,它具有快捷、高效、实用性强、不受时空限制等突出优点,越来越受到国内外专家的关注。自21世纪以来,移动互联网快速发展,人们可以利用移动设备随时随地地学习、社交、娱乐和生活。正是移动技术带来的便利性,给教育领域的变革带来了极为深远的影响,尤其是在高校的英语教学中,以移动技术为核心的移动学习平台的出现,彻底改变了以往的大学英语教学模式,这也为大学生英语移动教学的形成提供了有利的契机。

国外对移动学习的研究可以分为三个方面:一是移动学习的定义和内涵的界定。Wu等人综述了2003年-2010年的移动学习研究资料,并揭示了移动学习的特征。二是移动学习技术的研究。Desmond Keegan在2001年10月开展的一个名为“从数字化学习到移动学习”的研究项目,强调了移动学习技术的可行性。三是对于移动学习的实践性研究。2001年,美国斯坦福大学的外语学习实验室研发了几种适用于外语学习的移动学习模块,此类模块可以实现测验、单词训练和词组翻译等功能,使读、写、听、说训练的开展摆脱时间和空间的限制。

国内的相关研究较晚,主要分为三个方面:首先,移动学习的理论分析。黄荣怀先生介绍了移动学习的概念,随后分析了国内移动学习的案例并探讨了移动学习的发展趋势。第二,移动学习资源开发。邬庆儿等提出移动学习资源开发应遵守便利性、个性化、专题性、持续性和易用性5条原则。第三,移动学习模式的设计。孙学玉等人分析了大学英语教学模式和移动学习模式整合的可行性,并提出了基于各学习平台的英语移动学习内容的设计方案。大学生要正确看待大学英语移动学习评价模式,通过大学英语学习平台的开发者、使用者、保障者共同的努力,才能完成移动网络大环境下英语移动学习的评价模式转型,进一步提升大学生的英语学习的实际运用能力。(黄雷,2018)

二、当前大学英语教学评价机制中存在的问题

1)被动学习,消极应对。

当前的英语学习评价机制依然过分地夸大了考试的评价作用,忽视了对学生平时的学习态度、学习习惯、学习策略等方面的考察。学生只注重终结性考试成绩,不重视平时的英语学习与实践,“陷入了考什么学什么,不考不学的怪圈”。教师也因此考什么教什么,让本来就对英语感到恐惧和焦虑的大学英语生越发觉得英语无趣。在问卷调查中,近半数以上的学生的学习目的是为了通过各种各样的考试。

2)学习评价的方式单一。

大学生英语考评的笔试试卷题型参考当前大学英语四六级的试卷,听力占25%,阅读占30%,完形填空占10%,词汇语法占20%,翻译占15%,其中以客观题为主,主观题比重为15%(主要是翻译部分),此种试卷只注重对英语语言知识的考查,一定程度上忽略了英语应用能力的考核。在问卷调查中,提高口语能力是学生排在第一位的需求,而后是听力、阅读、翻译和写作等。而在当前的评价制度指导下,许多老师不重视口语教学的设计,以至于不能提高学生口语练习的积极性。教师和学生都了解英语应用能力的重要性,却无处下手,不知如何才能提高学生的英语实际应用能力。

3)形成性评价缺乏客观条件。

现有的班级规模过大(每班平均50多人),且课时设置少,教学内容多,教学任务繁重(一名大学英语教师要完成一周平均14-16课时的教学任务),没有办法及时反馈评价结果,以至于无法及时发现学生存在的问题。在与同事的讨论中,多数同事反映平时成绩占比较低,无论进行何种形式的课堂活动,学生的表现都不够积极,而且没有一个形成性评价的机制或标准,导致此类评价难以进行。

三、建立移动英语教学评价机制的意义

众所周知,语言的学习需要付出大量的练习,单单凭借课堂时间进行语言的训练远远不足,这就提醒我们要结合当今的网络大环境,改变以往的大学英语教学模式,充分调动学生积极性,利用学生的课余时间推进语言的操练。

结合当今的大学生离不开“智能手机”的生活特点,利用手机强大的交际功能和移动英语学习软件对学生进行“视听说”技能的训练,不仅可以将语言的学习生动化,趣味化,而且结合了当今大学生的实际生活特点,将学生的课余时间进行有效的利用,提升学生的英语实际应用能力。

正是由于移动终端设备的普及和互联网的快速发展,移动学习模式的优势突显而来。但是,大多数学习者缺乏实施移动学习的方法和策略,对学习内容只是不求甚解地被动学习,没有进行分析归纳,也没有总结反思。在网络+大环境下构建英语移动学习模式,将它应用于英语实践教学之后,需要通过相应的形成性评价作用机制,为大学生英语自主学习能力的有效形成提供保障,因此建立符合当代大学生的移动学习评价和管理机制就显得十分必要。

大数据时代背景下,高校建立移动教学评价机制主要有以下几方面意义:

1)改革单一化的英语教学与学习评价模式。高校在对学生英语学习进行评价的过程中,常常以期中考试、期末考试成绩,作为衡量学生整个学期学习情况的主要标准。而对于英语教师教学的评价,高校也通常根据教学任务完成情况、学生英语学习情况等,对教师教学做出相应评价。所以构建多元化的大学英语评价机制,可以有效改革这种陈旧、单一、缺乏公正的评价方式,增加更加全面的英语课程考评内容,以符合英语教育改革的要求。

2)推动英语课程教学方式与学习方式的改变。高校大学英语评价体系的构建,可以革新传统的“讲授式”课堂教学、学习方式,创设多样化、互动性的英语课程学习氛围,以提高学生学习积极性和英语水平。鼓励学生使用抖音,快手,英语趣配音等社交和学习软件来进行移动学习,展示,和完成移动模式的作业,将其日常爱不释手的手机充分利用,通过移动英语学和练,全面提升学生的英语水平和综合运用能力。

四、如何建立大学英语移动教学评价机制

1)依托于网络大环境下人工智能的迅速发展,借助于海量的移动课程教学信息、多样化智能化的移动学习资源,交互多种教学方式与学习方式,迎合了当代大学生“活在网络”、“学在网络”的生活模式,以应用能力培养为指导方向,引导学生找到切合自身的语言学习和训练方法,将学生的语言行为与非语言行为联系起来。通过多层次的评价管理机制,对学习效果进行有效评估,帮助学生增强学习信心,全方位提升学生的英语“视听说”技能。将大学英语“视听说”教学向移动化模式进一步推进。

2)针对移动学习效果建立多层面、多权重的客观评价机制,提升学生的学习内驱力。引导学生多模态形式的语言输入输出,展示,对比和提升,结束学生“无目的”、“无方案”的英语移动学习模式,形成英语课堂价值导向、流程诊断、结果反馈的形成性评价模式,加强移动英语“视听说”的输入和输出,切实提升大学学的英语听说能力和自我纠错能力,增强学生跨文化交际意识和英语实际运用能力。

3)形成“方案化”的移动英语教学体系,建立多权重为导向的英语“视听说”移动教学模块,切实提升学生英语的“视听说”能力,增强学生的语言学习内驱力。充分结合学生学多渠道,多层次的语言学习诉求,帮助学生择取适合自己的移动学习资源,制定相应的学习策略,形成完整的移动英语教学模式,提升学生的自主学习能力,将语言学习融入生活之中,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

五、结语

现如今,大学英语学习的移动端APP等各项学习资源日益丰富,侧重于大学英语“视听说”方面的学习软件也越来越受到“低头族”学生的喜爱。传统英语课堂教学具有局限性,现阶段的英语MOOC也不能完全替代常规的课堂教学。将网络提供的海量优质学习资源利用新型的移动学习模式与老师课堂面授相结合,在课堂的实际操控中已经显示出了它的优势。一线的语言教学工作者应紧跟时代发展的步伐,充分采用先进的网络信息和资源开发技术,利用内容丰富、管理规范、应用良好的移动新媒体资源进行语言课程的开发和延伸,以适应专业技术技能型人才培养及学生自主学习的需要。