浅析幼儿园去“小学化”的解决途径

河北省唐山市乐亭县毛庄镇会里中心小学 河北 唐山 063600

随着课程改革的深入,幼儿园的小学化倾向日益突出。国家、省、市等各级教育主管部门强调学前教育的小学化,但实际情况并不乐观。学前教育的小学化仍然是一件困难的事情,只有在各级教育主管部门的齐心协力才能取得好效果。笔者结合自己的一些教育实践,探索学前教育的小学化解决途径,为学前教育去小学化提高研究思路。

一、统一思想,加强理论学习

统一思想,统一认识是幼儿园去“小学化”的重要途径。首先,由于学前教师的阵容参差不齐,致使幼儿园教师队伍的整体水平不高。其中有转岗的教师,有从小学下来的教师,好多教师不具备学前教育的资质。这些教师在观念上往往不能适应学前教育的理念。他们大多实践能力较弱,要想让他们改变观念,树立新思想,达到能胜任学前教育的基本能力,就要进行职场教育和锻炼。这是一个比较长期的过程,需要积累经验,短期内不能达到这种目标。他们还存在着不正确理解区域活动的意义,片面追求集体教育的观念,不能很好地理解和掌握幼儿的学习方式和特点,不能进行以“游戏”为主要形式的基本活动,不能理解儿童的操作、制作、探索、操作的实质意义,不理解幼儿往往以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的一天生活的观念。而且,只有一些幼儿专业的教师年龄太小,无法承担“传帮带”的任务。从根本上来说,要想纠正和避免“小学化”现象,就要加强对幼儿教师的培养,改变传统的教育观念,提高幼儿教师的专业水平,为能够彻底解决幼儿教育小学化打下基础。

二、注重游戏,强化常规指导

开展“同课异构”等教学活动是解决幼儿园“小学化”的另一个重要途径。由于长期受到应试教育的影响,一些转岗而来的教师对集体教育非常感兴趣,忽视了区角的游戏活动。为了取得一些显性的教学效果,大多数教师都为了迎合家长,追求知识技能的学习,不能正确引导家长的育儿观。特别是一些现在的幼儿多为隔代教育,“祖辈”家长们在一定程度上擅自取代父母教育和过度保护幼儿的教育,剥夺幼儿发展的身心规律,让幼儿形成了过分依赖成人的不良习惯,造成幼儿今后开展区角游戏活动增加了难度,这种现象在一些小学附属学校和乡镇私立幼儿园元里更加明显。这一部分教师要想能有效地指导幼儿活动,就得从常规的教学抓起,强化常规指导。

游戏是幼儿认识世界的最主要的活动,是幼儿教学应该遵循的最基本的原则。一切教学活动都应该围绕游戏展开,通过游戏活动完成一天的学习任务。通过游戏引导幼儿获得直接经验,禁止学前教育小学化,禁止“拔苗助长”式教育方法。为了让教师通过实践得到真正的领悟,每个学期都进行“同课异构”活动,真正认识到自己在幼儿教育活动和小学教育活动中存在的差异。在活动中改变观念,了解游戏活动是幼儿的学习方式之一,是幼儿一天生活的重要内容,是儿童实践探索、操作和体验的重要平台。幼儿园要真正推进区域的各项活动,开展自主区域的各项游戏活动,形成教育的常态。因此,在常规的工作中,要理解幼儿的学习方式,避免“小学化”倾向。

三、建立平台,加强实践活动

俗话说:“行动胜于心动”。诱导儿童积极参与实践活动是解决“小学化”的另一个重要途径。各个幼儿园要积极开展区域活动,首先从规划活动室入手,将原来以团体教育为主的教室转化为儿童自我发展、积极参与活动的区域,将幼儿的学习和生活的中心转化为以活动为中心。在活动材料的投放时,要能够满足学生的需求,在活动场所上要有足够的空间。同时还应该注意幼儿间的个性差异,为一些不同幼儿的个性发展和潜力的挖掘提供物质材料。不能采用“一刀切”的教学方式来评价幼儿,懂得尊重幼儿发展过程中的个人差异。

作为幼儿园的教师,我们不能存有等靠的思想,要自己亲自去实践。从现在开始努力提高专业技能,合理开发和整合周围可以使用的材料,为幼儿区域活动的提供良好的环境,为幼儿搭建自主操作的平台。幼儿教师要有自己的专业思想和判断,不能人云亦云,随波逐流,也不能刻意追求新奇而忽视自身条件的限制,建立一个具有自己班年龄段特征的区域活动。如活动区域的设置和材料的选择等,可以根据当地的特色进行制作,在活动区域中可以表现出幼儿周边的自然景观等,区域能够充分体现出本班的特色,让幼儿感受到自己周围四季的变化,从而认识自然,探索周围的秘密。教师要有开发资源的能力,充分挖掘身边的素材,这样大大提高教师美化环境的能力,也锻炼教师自我实践能力,开拓了思维。

四、家园联系,形成教育的合力

解决学前教育“小学化”的问题,离不开家长的支持和配合,因此加强家园密切联系,形成教育的合力成为了必须。为了更好地开展区域活动,教师要树立“一天生活都是课程”的观念。在得到园领导的支持的同时,要积极联系家长,让家长协助幼儿园班级开展区域活动,从而形成教育合力,为幼儿身心健康发展提供保障。教师要充分认识并做好幼儿家长的思想工作,得到幼儿家长的支持,让家长参与区域建设和材料准备工作,提供家长可展示的平台。例如家长助教、家长庭院、家庭画册等,可以给幼儿提供温暖和谐的环境。教师还可以扩大区域活动范围。例如利用周边可开发的剩余资源,结合本园本班的实际需求,让幼儿按照自己的区域角,让儿童了解动植物的生长过程。教师可以定期邀请家长来园进行讲座,也可以让儿童进行观察记录等活动,让幼儿成为活动的主人。通过家园的交流,不仅可以加强家长的育儿观,还可以促进幼儿身心全面和谐发展。