高中数学教学中学生创造性思维的培养对策

张建伟 辽宁省抚顺市第二中学

学生创造性思维的培育主要指的是，教学在学生学习数学知识时，加入有趣、生动的实际案例，致使学生在数学学习中，充分的脱离了课本的束缚，利用现有数学学习的知识，对生活中的数学现实问题进行思考。而在学习数学的过程中，学生可以使用自身的创造性思维进行问题的解决，最终提升学生自主学习的整体能力。

一、培养创造性思维的实际作用

（一）辽宁省高中教学现状

直至2012年，辽宁省的高中教育已经全面普及。其中至少有76%左右的初中生进入了高中教育，而在2012年，辽宁省的普通高中范围内，整体招生数量已经高达32万人左右，已经达到了全国高中教育的平均整体水平。虽然辽宁省在高中教学方面取得了初步成效，但是仍然应该坚持合理发展，关注教学质量和效率的基础原则，避免省内盲目开展高中招生活动，从而降低高中教育的整体水平。除此之外，辽宁省的教学资源和投入仍然处于失衡状态，所以应该择优录取，与此同时辽宁省应该积极发展中等职业高校的整体办学水平，最终实现教学的协调发展，共同进步。

（二）提升教学效果

对于高中教学来说，数学学科的本身，相对来说属于比较枯燥的课程，加上高中数学从整体课程安排上，其教学难度有所提高，所以极易造成学生对其产生消极抵触的学习情绪。然而现阶段辽宁省的大部分高中数学教师，仍然依靠传统的数学教学方式，并且仅仅通过教授数学相关的理论知识，并且借助数学习题进行知识的巩固和再利用，很大程度上提高了数学学科的枯燥性，并且利用传统的数学教学模式，不利于学生充分的理解数学知识，提升数学应用能力[1]。所以，无论是学校还是教师，在数学教学过程中，对传统教学模式的创新是必然选择，在日常教学时，教师应该将数学知识理论与日常生活所遇到的数学实践相结合，以此更好的实现数学传授的实际效果，从而激发学生学习的整体兴趣，提升数学的丰富性，使学生更快速的理解和掌握数学知识，提升课堂教学效率。

（三）提高学习效率

在进行高中数学教学时，教师应该在课堂上针对学生的创造性思维进行相关培养，并且充分的结合数学的理论知识，使学生可以快速的理解并且吸收运用。比如：对于单个的数学论点，教师可以在课下布置练习内容，或者让学生在生活中寻找相关的数学知识，进行全面巩固和熟悉，但是此种方式，所布置的题目大多属于固定模式下的知识，具备一定的约束性。所以教师应该在布置题目的同时，充分结合学生的创造性思维，增加有助于学生产生发散思考的知识点，而使用此种方式开展问题讨论，不仅可以帮助学生锻炼创造性思维，一定程度上还提升了学生在课下的学习效率，提高学生对于数学的积极性。

二、培养创造性思维的策略

（一）培养学生创造能力

在高中的学习中，学生自身的联想力和创造力，直接影响着学生学习数学知识的理解层次和应用水平，所以学生在高中数学学习中，仅仅学习单一、片面的数学理论知识是无法满足学习要求，教师在日常的教学过程中，还应该将其他类型的数学知识点进行结合，以此全面激发学生自身的想象能力和创造能力，以此引导学生构建属于自身的数学思维方式，以此不断深化其对于数学知识的认识和理解。而学生的联想能力，可以有效的帮助学生对其学习知识进行运用和练习，使学生更加快速的掌控全新的数学知识，从而提升高中数学的学习整体效率[2]。而学生的创造能力则需要学生在自身想象能力的基础条件上，充分的联合数学相关的知识点，进行合理、大胆的数学结构假设。因此教师在进行高中数学教学过程中，应该积极引导学生进行结构性、系统性的建立属于自己的数学知识结构，并且让学生进行数学知识点分析后，进行数据和信息的总结，学会在数学知识点中进行观察和思考。

（二）促使学生养成创造性思维

为了不断地提升学生创造性思维，教师需要在生活和学习中，对学生进行不断地引导，让学生可以自主学习数学，并且意识到数学对于高中课程的重要意义。尤其是在面对陌生的数学知识点时，教师应该采用科学的引导模式，鼓励学生积极发表其自身的看法和意见，以此培养学生的创造性思维和意识。比如：教师在数学教学中，如果遇到图形面积知识时，可以利用三角形作为实际案例进行数据和信息的推导，其中三角形的边缘长度为A，而内部切圆的半径则为R，加上内切圆的圆心为O，由此可以推算出，当学生分别连接 OA、OB、OC时，可以得到内切圆的三个三角形，而内部的三个三角形总体面积合却等于大三角形的面积。利用这样的面积题目可以让学生产生充分的想象力与好奇心，并且在学生进行求证时，教师应该积极鼓励学生发表不同的意见，以此对数学知识进行多方面的了解和认识，从根本上培养学生的创造性思维以及学习能力。

结束语：由此可见，在开展高中数学教学时，教师应该摒弃传统的教学思维和理念，从而摆脱传统模式下的数学教学方式，以此实现高中数学理论知识点与实践相互结合，进而推动学生可以更好的培养自身的联想能力，吸收数学理论知识。