智媒时代地方高校新闻传播教育的教学改革与实践

2021-01-28梁雯欣白城师范学院文学院

消费导刊 2020年35期

梁雯欣白城师范学院文学院

一、引言

当前全国开设广播电视新闻类专业的高校已经超过1000所，而被业内了解和赞誉的不超过20所，这说明有大部分地方高校虽然为社会输出了大批量的新闻学子，但无法满足行业需求，特别是在经济和技术发展落后的地区。教育部2018年《提高高校新闻传播人才培养能力2.0的意见》，明确提出了要培养“全媒化、专家型、复合型”新闻人才，对于建设“融媒体实验教学示范中心”和“虚拟仿真实验教学项目”都提出了要求。这虽然给新闻传播教学的发展带来了政策的重视和利好，但对于很多地方高校而言确是一个重大挑战。

二、智媒时代地方高校新闻专业的教学困境

（一）“智媒时代”的强互动与单向性教学理念的矛盾

智媒时代的特点是“万物皆媒，人机共生”，也就意味着进行信息传播的主体变多，交互性更强，在这样的理念之下，势必会改变各行各业的沟通表现，而教育的“教与学”搭载智媒时代的背景，也必然会受到发展的强烈冲击。在传统的教学理念中，教师关注学生进步和发展时，虽然不断提出提高学生的主体地位，但依然呈现一种单向性的传播模式，这是与 “智媒”思想下的平等互动相矛盾的，而在“智媒时代”成长起来的新青年们也会对老旧的教学理念发起挑战。

（二）教学内容难以适应“智媒时代”的前沿灵活

2017年美国新闻与大众传播教育认证委员会提出了一套较为完善的数字认证体系，在该体系中明确规定了未来新闻教育的指标，其中强制要求的“课程设置”明确说明必修课程必须选择“用户互动”“跨媒体设计”“数据挖掘算法”“现代语言编程”“人工智能”中的四项。

作为必选内容，该认证体系的课程是能够贴近“智媒时代”以技术为主导的要求的，也提出了对技术掌握的挑战；然而对比当前地方高校新闻教学学科设置，更多还是以传统的新闻学、传播学内容为主，辅以音视频的拍摄、剪辑、制作课程，尽管会增加诸如“媒介热点”或“网络新闻学”等课程，但仍表现出课程设置内容杂乱而陈旧，以人文学科为主的单一化课程体系与多维的现实需求存在矛盾，难以开拓学生的视野和适应业界的要求。

（三）师资及硬件难以适应“智媒时代”的实践事实

“智媒时代”会催生出新型的新闻应用形式，如对话式新闻、传感器新闻等，这些新的名词都是未来业界实践的事实，而在地方高校中很难实践，除了硬件设施的建设存在短板，教师自身的素质也面临考验。

当前地方高校的新闻教育师资力量主要是新闻专业科班出身的教师，有新闻业内工作经验的很少，具备新媒体行业工作经验的技术型教学人员就更鲜有了，因此这批文科为学科背景的教师会在“智媒时代”的技术要求下产生很明显的“技术焦虑”，一方面对技术不敏感，一方面容易对技术敬而远之，更难以用技术的视角去教学实践，就使得开展的部分前沿内容讲解流于表面，很难与实践相结合。

三、智媒时代地方高校新闻专业的教学改革

（一）调整教学理念，革新教学方法

作为新闻传播的教育者，适应新闻的时新性，教师应该主动采用新的教学理念，探索在“智媒时代”新背景下学生的心理和学习习惯，在互动性、平等性、包容性的互联网思想下，积极去调试旧的教学理念，一方面提高沟通效率，一方面帮助学生更好的认知和适应当前的业界环境。

智媒时代是以技术为核心主导的，因此在教学过程中非但不能拒绝新技术的使用，更应该灵活的将新技术融入到课堂里，培养学生使用新型教学工具的习惯。例如通过“微助教”“雨课堂”等手机软件，开展互动教学，加强与学生的联系。疫情期间的线上教学完全将学生与教师的关系托付给了网络，其实是预演了“智媒时代”的小缩影，改变教学理念，革新教学方法，弥补地方高校在资源条件的天然劣势。

（二）完善教学内容，立足地方特色

新闻专业作为实践性很强的学科，本身就要求在教学中增加专业技术性的教学内容，但是“智媒时代”对我们提出了新要求，比如“人工智能技术”“数据挖掘技术”“语言编程技术”等，因为在以技术为动力的“智媒时代”，缺乏人机互动的能力就相当于缺少了一只有力的臂膀，那么在教学内容的设置上也要有针对性的加强对学生这方面的教学。除此之外，地方高校本身更应立足“地方”。很多地方高校的新闻专业是参照国内一流院校进行专业内容设置的，就形成了“千校一面”的状况，但城市发展的要求各有不同，地方文化的特色各有突出，地方高校不应放弃本土的优势，应该在教学内容上彰显出适应本地发展特色的课程。