以学习单为载体的问题主线教学操作策略

2021-01-27于石媛

求知导刊 2021年50期

摘要：随着部编版教材双线组元设计的出现，越来越多的教师在教学实践中开始落实“用课文来教语文”。但“直线型”的课堂设计，让语文知识或语文学习在课堂上呈现碎片化的状态。而以学习单为载体的问题主线教学，能够使学生围绕一个核心问题展开自主、协同的问题探究，大板块的教学设计也有利于培养学生的结构化思维。文章以《端午粽》一课为例，从课堂教学范式到学习单制作与功能两方面，浅淡问题主线教学的课堂操作策略。

关键词：学习单;结构化问题探究;结构化

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）50-0053-03

作者简介：于石媛（1980.1—），女，广东省东莞松山湖中心小学，小学一级教师，本科学历。

引言

问题解决是个体在日常生活中思维活动最普遍、最重要的形式，但在课堂教学中，教师往往只是传授现成的、系统化的知识，忽视问题解决的作用。在语文教学中，教师很难按照语文知识或语文方法本身的学习规律展开教学，大多围绕对课文思想内容的理解，而语文知识和语文方法也是在解读文本的过程中随机插入的，因而呈现碎片化的状态[1]。那么，如何将碎片化的知识教学转化为结构化的问题探究？如何通过问题驱动，将课堂的教学内容转化为学生自主解决问题？笔者将以部编版语文一年级（下册）第四单元《端午粽》一课为例，浅谈以学习单为载体的问题主线教学操作策略。

一、问题主线教学—问题的凝练、分解与解决

学习是对未知世界的探索过程，是从问题情境出发，去寻找答案的过程，是以问题解决为导向的复杂的思维和互动过程。

立足思维本位的问题主线教学，是通过核心问题驱动，引导学生以自主、协同的方式展开探究，使其在不断自我反思与调节中，向高阶思维阶段发展。课堂范式主要包括以下三个环节。

（一）问题的凝练：三次整合产生核心问题

核心问题是以语文要素为抓手，凝练出的驱动学生探究的问题。它解决的是本节课“学什么”的问题。

1.核心问题的基本特征

（1）本体性

所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容。这类教学内容能体现出语文课程区别于其他课程的本质特性，理所当然成为课堂的主要目标。因此，核心问题应该聚焦的是语文知识、方法和技能学习。

（2）开放性

在问题主线教学的课堂上，我们用核心问题驱动学生展开自主探究，这个问题应该是一个开放性的问题。通常它不局限于一个单一的、正确的答案，而是能够激发学生思考的、富有挑战性的问题。问题的解决无法单凭学生记忆来进行，需要其更高层次的思考，如分析、推论、评价、预测等。

（3）真实性

在问题设计时，教师往往出现以自我为中心、以教材为中心的倾向，较少考虑学生在学习过程中存在的问题，从而出现教与学的错位。而实际上，教师应该不断研究和发现学生在学习过程中存在的真正的疑问，借助问题设计帮助学生突破认知困境。

2.核心问题的凝练方法

核心问题的凝练，可以通过三次整合来完成。

（1）以新授教材为基础

部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，每个单元都会明确需要落实的语文要素。我们可以通过以下五种途径选择适合本篇课文的语文要素（如图1）。

图1

《端午粽》是部编版语文一年级（下册）第四单元的第三篇课文。本单元围绕“家人”这个人文主题编排了四篇课文：《静夜思》《夜色》《端午粽》和《彩虹》。《端午粽》是一篇关于传统节日习俗的散文。本文条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生動地介绍了粽子的样式、味道和花样。教师通过讲述传统节日习俗，能够引导学生了解、热爱中国传统文化。文章语言生动形象，通过一组表示颜色的叠词短语，对粽子外形进行了由外及里的描写。这样的语句不但可以让学生通过朗读感受其韵味和节奏，而且非常适合在口语表达时模仿运用。

《教师教学用书》的单元说明，明确提出了本单元的两个语文要素：读好长句子和语言的积累。本课的长句子主要在课文的二、三自然段出现，而需要积累的描写粽子的叠词短语，如“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”等词，也集中出现在二、三自然段。因此，二、三自然段一定是本课学习的重点。

（2）以关联教材为依托

关联教材指的是与本课教材人文主题或语用主题相同或相似的教材。它既可以是教材内的不同篇目，又可以是教材以外的内容。使用关联教材不仅可以拓展阅读，实现课外阅读课程化，还能起到补充教材内容、迁移学法的作用。吃粽子是端午节的节俗。受南北方食材、习俗差异不同的影响，每年在端午节都会引发粽子“甜咸之争”，这已经成为一种有趣的文化现象。通过拓展阅读绘本《小粽子，小粽子》，学生不仅能了解到更多种类的粽子，还能加深对中华传统文化的了解。

（3）以学情特点为起始

核心问题具有真实性的特点，因此问题的设计也能体现学生真实的认知困境。《端午粽》是本单元的第三篇课文。通过对前一课《夜色》的学习，学生已经基本掌握了读好长句子的方法：词语连读和适时停顿。如果本课的探究继续停留在“读好长句子”这个语文要素上，是不能满足学生的认知需求的。因此，学习本课时，教师可以让学生运用积累的词语介绍自己喜欢的粽子，激发学生的探究兴趣。

考虑到学生已经有一定量的词汇积累，结合图片、生活实际理解词义的能力有所增强，但学生表达的逻辑性、连贯性较弱，将所积累的词语运用于口头或书面表达的意识不强。因此，在教学时，教师应重点引导学生通过朗读关注描写的条理性，使学生清楚、有条理地运用课文语言介绍自己喜欢的粽子。

经过以上三次整合，我们可以把本课的核心问题凝练为：如何介绍一种自己喜欢的粽子？通过这个问题驱动学生去探究作者写粽子的方法，并运用这样的方法描写生活中自己喜欢的粽子（见表1）。

（二）问题的分解：将核心问题设计为问题串

每节课基于一个核心问题分解出几个子问题，这几个子问题即为问题串。问题串是学生展开问题探究的路径或支架，解决的是“怎样学”的问题。问题串的设计要做到问题聚焦、问题进阶。

1.问题聚焦

问题串的问题指向不能多、不能散，每个问题都要指向核心问题。以《端午粽》一课为例，根据核心问题，我们可以分解出以下三个子问题展开探究活动（如图2）。

从图2中我们可以清晰地看到，三个子问题都指向粽子的写法，此为问题聚焦。

2.问题进阶

问题串除了聚焦核心问题，还要层层递进、相互关联。以《端午粽》一课问题串为例。

问题一：课文是如何描写红枣粽的？

此为基础性问题设计，指向学习中的基本知识、基本技能和基本概念。教师可通过提取信息，引导学生从全文聚焦到第二自然段，整体感知红枣粽的形美色香。

问题二：课文是怎样把端午粽写生动的？

此为探究性问题设计，需要学生经历真实的思维过程和行为过程。在此环节，学生可以基于原有的经验和基础，将新旧知识进行“缝合”，再自主建构新的知识体系。教学时，教师要引导学生关注“里面”“中间”等方位词，发现作者是按照由外及里的顺序介绍粽子。结合图片，教师要引导学生理解并积累“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”等偏正结构的叠词短语，并使其在阅读中感受句子的节奏美。

问题三：你能仿照红枣粽的写法，介绍红豆粽或鲜肉粽吗？

课文重点描写了外婆的红枣粽，但对红豆粽和鲜肉粽只是一笔带过，因此模仿红枣粽的写法来描写红豆粽和鲜肉粽，就是学法的迁移，可以实现由此及彼、举一反三。

以上三个环节从提取信息到探究写法，从读粽子到说粽子，层层递进，环环相扣，使学生的思维不断得以拓展、发散。

（三）问题的解决：学会迁移运用

问题解决环节关注的是学生“学得如何”，即在学习结果方面，学生是否学会了迁移运用。此环节的问题设计应体现三原则。

1.有意思

此问题应为驱动性问题，即嵌入了学生感兴趣的真实情境，通过有趣、富有挑战性的学习任务激发学生的外驱力，使学生产生探究的兴趣。

2.有意義

此问题应为可检测性问题，问题设计与核心问题的指向一致。学生通过探究，可以实现对核心知识的再建构和思维迁移。

3.有可能

此问题应为挑战性问题，处于学生学习的“最近发展区”，它能引发学生深入的思考，让学生获得成长的成就感。

检测学生是否学会迁移的问题是：“你能仿照‘红枣粽的写法，介绍一种自己喜欢的粽子吗？”在端午佳节成为“粽子代言人”，是符合学生的情感需求的。课堂实践中，大多数学生能模仿课文句式，将各种口味的粽子介绍清楚（如图3）。