激活初中英语阅读课堂的策略与方法

摘 要：对于初中生而言，英语是一门关键的基础课程。从我国学生学习英语的现状来看，说和读的能力是学生普遍存在的短板，而英语阅读课堂的有效构建是提升英语运用能力的关键途径。因此，探究激活初中英语阅读课堂的策略与方法有一定的现实意义。初中英语教师应立足学生的实际学习情况，因材施教，创新阅读课堂模式，进一步提升学生学习效率，让学生在浓厚的阅读氛围中感受英语文化知识，提升英语学科核心素养。

关键词：初中英语;阅读课堂;教学策略;教学方法

中图分类号：G424            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）50-0029-03

作者简介：霍瑾予（1987.8—），女，甘肃省定西市通渭县平襄初级中学，中学一级教师。

引 言

新课程改革背景下，传统的初中英语阅读课堂暴露出很多的不足之处，如课堂氛围枯燥、学生被动阅读、学生阅读能力水平低下等。在教育改革新的要求之下，教师的教学质量需要进一步提升。初中英语教师应重视英语课程中的阅读板块教学，立足学生的认知特点，制订个性化、科学化的教学方案，从而激发英语课堂活力，提升学生阅读效率，让学生对英语阅读产生兴趣，形成良好的阅读习惯，为英语综合能力的提升奠定坚实的基础。本文分析了当前初中英语阅读课堂教学现状及存在的问题，并有针对性地提出了改善措施，以期为英语教学工作者提供参考。

一、英语阅读相关概述

在初中阶段，英语教师的教学任务之一是培养学生听说读写的能力。较强的阅读能力有助于写作，有助于提升学生的英语表达能力，因而，阅读是学习英语的基础。初中英语教学中，教师要以任务为导向，通过有效的引导，让学生在阅读中体会英语学科的重要性。通过英语阅读，学生能够积累丰富的英语语言素材，培养语感，体会到英语文化的魅力，进一步激发对英语的学习兴趣[1]。

二、教师激活英语课堂应把握的重点

在激活英语阅读课堂的过程中，教师要做到以下两方面。第一，教师要树立“生本理念”，也就是以学生为本，将学生作为英语阅读课堂的“主人翁”，以任务活动开展为导向，立足学生实际，寻找激活课堂的切入点，将知识贯穿于教学始终，及时消除学生的畏难情绪，使其能够进行主动阅读。第二，教师要严格遵循学生的身心发展规律、认知特点，不能操之过急，要循序渐进地进行引导，科学合理安排好教学任务，让学生先从简单的阅读文章入手，精通阅读方法后，再逐渐增加难度。教师要丰富英语阅读活动形式，让学生在有趣、互动的英语阅读课堂上不断强化学习英语的自信心，提升学习效率，積极地参与到课堂活动中。具体的激活步骤如下。

首先，要想达到预期的教学目标，教师要提前根据学生的实际学习情况对英语阅读课堂要达到的效果做出预测，要以英语教材为主，将各项教学标准、目标进行细化，然后设计相应的课堂教学任务，认真组织教学活动。在初中英语阅读课堂上，教师要让学生通过有效阅读来实现英语知识的融会贯通，在强化阅读技巧、能力的同时，提升英语口语表达能力。其次，教师要从学生的兴趣点入手设计阅读课堂教学内容，要通过有效的教学让学生在欢乐、愉快的氛围中对英语、对阅读产生浓厚的兴趣，使其感受英语阅读内容中的文化知识、积极情感。最后，教师要更新教学理念，改变以往在课堂上逐词、逐句讲解阅读板块、学生被动听讲的模式，要突出学生的主体地位，发挥自身的主导作用，在有效互动的氛围中开展英语阅读教学。

三、初中英语阅读课堂教学现状及存在问题分析

综观当前初中英语阅读课堂教学的现状，学生的阅读能力有待进一步提升。英语教师在教学过程中大多采用讲解长难句、单词的形式，教学模式单一，学生听课效率低下[2]。知识点单向灌输式的教学路径严重偏离了阅读课堂的教学目标。究其原因，主要有以下几点。

第一，受应试教育理念的影响。在课堂上，多数英语教师还未完全转变观念，仍以自身为主体。有的学校英语教师队伍年龄结构相对偏大，创新教学能力不足;或者从学校刚毕业的学生较多，教学实践经验欠缺，不能真正立足学生的真实需求和兴趣点来开展教学。教师如果缺乏创新精神，与时代发展脱节，那么，就无法真正激发学生的阅读兴趣。在教学重点的分配上，一些教师过度重视英语词汇和语法教学，而忽视了引导学生提升文化素养和阅读能力。

第二，缺乏浓厚的英语阅读氛围。部分教师在英语阅读活动的开展上，缺乏创新之处，导致师生之间缺乏有效互动，难以营造全员参与的氛围。部分英语教师一味以书本为主要教学工具，只是简单讲解关于阅读文章的内容，然后就让学生被动进行阅读，而学生为了尽快完成任务，草草阅读，阅读的兴趣没有被真正激发出来。很多教师一味对学生实行题海战术，以此提升学生阅读能力，导致学生产生厌烦心理，制约了学生阅读思维能力的发展。在学生阅读完毕后，教师也没有及时给予评价反馈，并进行针对性指导和有效的双向沟通。这不仅不利于学生英语阅读能力的提升，还不利于教师教学能力的提升。

第三，学生阅读学习态度有待端正。英语阅读课堂构建效果，很大程度上也取决于学生学习的态度。受应试教育的影响，学生习惯了积累英语词汇、长难句，将会做英语阅读理解题作为判断自身英语阅读学习情况的标准，对英语综合阅读能力认识不到位。

四、激活初中英语阅读课堂的具体策略方法

素质教育背景下，学生要能够运用所学到的英语知进行有效沟通[3]。因此，教师要转变传统的教学理念，丰富自己的教学手段和方法，提升教学质量，高度重视对学生英语素养的培养，激活英语阅读课堂，使学生在开放、包容、轻松、愉悦的氛围中提升阅读效率。具体激活的方法分析如下。

第一，立足学生实际，注重个性化、自主化激活。众所周知，初中阶段学生的英语水平、学习情况参差不齐，因而英语教师不应对班级所有的学生都采取同样的阅读教学策略及评判标准，忽视学生的个体差异。这并不利于学生阅读能力的逐步提升，甚至还会严重打击学生阅读的积极性。首先，教师应该分层次设定教学目标，将教学任务清晰化，有针对性地确定教学活动与内容，同时，还要给予学生足够的自我阅读时间，让他们更好地思考。基于此，教师可以将学生划分为三个层次：阅读能力较强的学生、阅读能力一般的学生及阅读能力薄弱的学生。其次，教师针对这三个层次的学生，分别制订阅读目标、阅读任务，灵活采用不同的教学方法来激发学生的阅读兴趣，必要时采用一对一指导的方式，在帮助学生巩固基础英语阅读知识的同时，使他们养成良好的阅读习惯。同时，教师要营造宽松的课堂氛围，通过创设相关的情境来调动学生的情绪，让学生能够联系生活经历和经验来解读文章。教师要引导学生深入挖掘文章中作者想要表达的思想情感，与作者产生情感共鸣。这也是英语阅读教学的重要方面。最后，初中英语教师还要对学生在阅读中的表现进行过程性评价，及时进行鼓励，增强学生英语阅读的自信心和成就感，使其逐步提升英语阅读能力。比如，在教学冀教版英语八年级（上册）My future这篇文章时，教师可以向学生提出问题：“What is your career plan？”“What is your dream？”在学生回答了自己未来的职业计划及梦想后，教师要从不同的方面给予鼓励支持，比如，教师可以说：“I believe you， and never give up your dream.”“Your voice is so loud when you answer the question.”“Your active attitude towards class is commendable.”这不仅能够让学生更愿意参与到英语阅读课堂中来，还能提升阅读课堂的有效性。

第二，营造浓厚的英语阅读氛围，注重氛围化、互动化激活。初中英语教师应转变传统的英语阅读教学理念与方式，真正改变学生对阅读内容进行逐词逐句剖析讲解的现状，以消除应试教育理念带来的弊端。教师要创新教学模式，注重对学生英语阅读素养的培养，使学生感受英语文化并学习英语知识。教师可以以英语教材为主，适当延伸与教材相关的课外内容，根据学生的兴趣点、接受程度进行适度拓展，让学生了解中西方文化差异。教师可以将国外的文化节日与我国的传统节日进行对比，如餐桌文化、礼仪文化等，进一步拓展学生的视野，吸引学生注意。在阅读活动创新方面，教师可以将学生划分为若干小组，使其分别对英语阅读文章中的西方文化进行阅读，然后进行分组表演或对阅读中的文化观点进行辩论。教师在这个过程中应适当给予指导，活跃课堂互动氛围，让学生积极参与到阅读活动中，加深对所学知识的印象，提升阅读能力。同时，教师在阅读课前，可以让学生收集一些有关阅读课文内容的英文报纸、杂志、小说等，鼓励学生充分利用手机、计算机查找相关的阅读内容，寻找丰富的阅读素材，然后拿到阅读课堂上与其他学生分享，以积累阅读量，拓宽知识面。同时，教师可以将故事、视频、音频、图片等引入课堂教学中，以此激发学生的兴趣。比如，在教学冀教版英语七年级（上册）Happy and sad阅读部分时，教师可以将具有不同情绪的红楼梦人物的照片放在多媒体上，如林黛玉、王熙凤、贾宝玉等。接着，教师要梳理问题，向学生提问，让学生猜测他的情绪是快乐还是难过，调动学生参与课堂的积极性。学生在激烈讨论的过程中，可以了解到名著的人物特点，以强化知识储备。同时，教师还可以向学生提出“How can we keep a good mood？”“Will you be emotional when you don't feel well？”等問题，并让学生在认真阅读完英语课文之后，结合自身实际情况，用英语回答问题。

第三，巧用多种媒介，注重英语综合能力的培养。众所周知，英语的听说读写能力是一个整体目标，不能被割离开来，因此，教师在强化阅读教学的过程中，要注重对学生其他综合能力的培养。英语阅读文章中蕴含着丰富的知识，因而教师可以将阅读文章转化为听力素材，通过多媒体、收音机等途径向学生进行播放，让学生听取关键的词汇、句子，然后回答教师提出的听力问题，以锻炼学生听的能力。同时，教师还可以让学生背诵阅读文章中比较重要、日常生活中可以普遍使用的语句，进而积累口语素材，提升口语能力。比如，在教学In the restaurant这一篇文章时，教师可以设计“What food do you like in the  restaurant？”“Is the food in the restaurant clean？”等问题，把文章转化为听力材料，让学生通过听来寻找问题的答案。此外，教师要鼓励学生进行大声朗读，并及时纠正学生阅读中存在的问题，帮助他们养成良好的阅读习惯。在初中阶段，有些学生习惯于指着每个单词进行阅读，没有系统的阅读思维和理念。因此，教师要在学生阅读前，将文章的主旨内容提前告知学生，然后引导学生先对文章进行通读，找出自己不认识的词汇，并根据上下文猜测陌生词汇的含义，改正只要有不认识的单词就查找字典的不良习惯。学生在精读的过程中，要把握文章内容的中心语句、核心词汇、转折词语，深刻体会文章表达的主旨。教师通过设定关键的核心问题来引导学生阅读文章，能够显著提高学生阅读效率，使学生掌握更多阅读的有效方法。

结 语

综上所述，新课程改革背景下，培养学生的英语学科核心素养至关重要。阅读是学生学习英语的重要方式，初中英语教师要高度重视阅读教学，创新多样化的教学方法与策略，立足学生实际，关注个性化，营造浓厚的英语阅读氛围，充分调动学生参与英语阅读课堂的积极性、参与性、创新性，从而提升学生学习英语的效率。同时，学生受到英语文化的熏陶，能够进一步开阔眼界，发散思维，为后续英语的学习奠定坚实的基础。当然，初中英语阅读课堂的激活是一项系统性工程，不是一朝一夕就能够完成的，需要初中英语教师、学校、学生、家长及社会等多主体共同努力，积极探索，为提升学生英语阅读能力营造良好的环境。

[参考文献]

刘玉荣.初中英语阅读课高效教学方法探究[J].阅读点津，2018（11）：27-28.

沈丽.初中英语阅读课堂的激活策略与方法[J].中学课程资源，2020（11）：8-9.

高涵.初中英语阅读课堂教学有效性初探[J].课程与教学，2019（10）：67-68.