三感原则下中职软件类课程有效课堂构建策略

曹 琪

（佛山市顺德区勒流职业技术学校，广东 佛山 528000）

随着我国职业教育的深入改革，传统教学模式已无法适应当前职业教育的需求。新课程强调“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰。同时，教师要转变以教师为中心的教学策略，代之以学生发展为取向的教师策略。为积极应对职业教育改革的上述需求，解决当前职业教育遇到的问题，很多教师进行了积极地探索，有效课堂便是其中讨论最多的一种教学理念。有效课堂要求教师在有限的课堂时间内以绝大部分学生的需求为基础，合理地组织教学内容，重视学生的参与度，创新教学用具和教学方法，高效地完成教学任务。

1 中职软件类课程的教学现状

软件操作能力是中职学生必备的专业技能。目前，中职学校软件类课程的学习均通过上机课的形式开展。首先，由于机房视野不好，课堂纪律不易管理，学生上课开小差、玩游戏以及睡觉等不良现象时常发生［1］；其次，由于上机课主要通过控制演示的方式进行教学活动，导致教师无法及时与学生进行互动，了解学生的学习状态，学生容易因为听不懂而出现厌学弃学等情况；此外，中职学生处于青春叛逆期，学习基础较弱，学习兴趣不高，很难将所有经历集中于学习，对专业学习不能表现出浓厚的兴趣。因此，在中职软件类课程的教学中，教师急需革新教学方法和策略，提高课堂教学的有效性。

2 三感原则的具体内涵

2.1 期待感原则

教育心理学认为学习需要是个体在学习过程中认识到自身有所欠缺而渴望得到满足的心理状态。这种渴望是驱动个体进行学习的根本动力。这种动力主要是从人原始的好奇心和求知欲中激发出来的。因此，为了激发学生的学习动力，教师应该创新教学模式，通过努力提高课堂的期待感，吸引学生的好奇心和上进心。

2.2 参与感原则

从心理学角度来说，一个人在活动中投入的精力越多，参与得越深入，就越容易产生愉悦和动力。为了提高课堂效率，教师应该以学生为中心，运用各种教学手段和方法来提高学生在课堂上的参与感，有效调动学生的学习积极性，使之成为课堂学习的参与者和实践者［2］。

2.3 获得感原则

获得感是指人通过付出劳动在物质层面或者精神层面获得的实实在在的满足感。对于中职学生来说，学习过程中产生的获得感不仅仅是指获得一些知识，还指通过参与一些实际项目体验到的喜悦、满足、成功、自豪等感受，使学生在增长知识和提升能力的同时，内心得以滋养和升华。

2.4 实施三感原则的必要性

中职软件课堂的教学环节一般包括课堂导入、新知传授和巩固提高三个部分，整个教学环节需要中2到4个课时，以保证学生在课堂上能够完成基础学习和实操练习。因此，教学过程时间长，任务重，在课堂导入环节，如果不能提高学生的期待感，势必影响本堂课的教学活动。另外，因为传统新知传授过程以教师的讲解和演示为主，学生很少能够参与到课堂活动当中，课堂效率很低。在巩固提高环节，传统的教学行为只重视软件命令的训练，无法参与企业实际项目、了解企业实际需求，导致学生掌握的软件技能达不到企业的要求。学生在课堂上通过课堂上机械式的操作练习，课堂获得感很低，导致学生得出学习无用论的观点。期待感、参与感和获得感虽然体现在课堂教学过程的不同阶段，但是其目的和作用是相辅相成。三感原则在中职软件课堂教学过程中的关系如图所示。

三感原则在中职课堂中的体现图

3 实施三感原则提升中职软件课堂有效性的教学策略

3.1 活用教具 设置悬念

首先，教师可以根据课程内容，选择容易引起学生好奇心的教具或者学生感兴趣的短视频与学生进行课前互动，调动学生的积极性。其次，教师应该避免平铺直述的教学方式，将每一堂课的教学设计都打造成一部精彩的电影剧本，通过设置有悬念的教学情境，让学生在课堂上猜不到每节课的教学环节和教学内容，时刻保持学生课堂上的兴奋性和期待感。例如，教学模具专业“UG NX6.0装配组件功能”时，教师课前需要准备两种教学用具。首先，教师根据组件功能的教学内容分为“创建新组件”“装配约束”“角度”“中心”“接触对齐”“镜像装配”“创建阵列”和“组件编辑”7个部分，分别写在7张A4纸上。另外，将每个部分的重点内容分点写在A4纸上，保证班级学生可以分为7个小组，每个学生都能至少负责1张A4纸。其次，教师需要利用3D打印制作7个发条小车。第一节课预备铃声响起后，教师将写有7个小组名的A4纸和7个发条小车一起发给7位成绩较好的学生，其他A4纸随机分发出去。

3.2 以生为本 游戏互动

首先，教学活动是以学生为主体。为了提高学生课堂参与感，教师的教学活动应该围绕全体学生展开，力争让每一个学生都能得到发展。考虑到中职学生的基础相对薄弱，学生个体差异性较大，学习积极性相对较低，教师可以采用小组合作的教学形式，在分组过程中要坚持合理性和科学性原则，尽量让好学生和后进生相对分散，让不同层次的学生互相监督，以强带弱，自主学习，共同成长，使学生的主体性和积极性得到最大限度发挥。例如，教学“UG NX6.0装配组件功能”时，教师需要引导根据A4纸上的信息以组为单位坐在一起并选出小组长。随后，教师引导学生动手拆装发条小车，帮助学生更好地理解装配的概念。在讲解每一部分新知时，教师邀请该小组的学生以最快的速度走到讲台前，按照顺序排队站好，依次宣读A4纸上的知识点，然后让小组代表演示相关软件命令的操作方式。速度最快的小组可以获得嘉奖。

3.3 学以致用 项目教学

职业教育的目的是培养社会所需的专业技术人才。这就要求教师在课堂教学中除了重视完成基础知识能力和动手操作能力，更要重视学生技能应用能力的培养。教师在教学过程中不仅要做好教学工作，还应该做好教研工作，积极参与一些校企合作或者学科竞赛，为学生创造参与实际创造的机会，让学生学以致用。在项目教学过程中，教师应该确保每个学生都参与到实操过程。为此，教师应该走下讲台，指导每个小组长完成项目任务的分布，实时跟踪学生的创造过程。在完成项目后，教师可以组织每个小组进行成果展示，教师可以按照“分工明确、全员参与、完成度高”的原则对每个小组进行评价，对表现最好的小组进行奖励。例如，教学“UG NX6.0装配组件功能”时，教师以竞赛项目发条小车制作为例让每个小组的学生合作完成三维建模、模型装配，3D打印制作等流程。因为很多中职学生没有自己的电脑，所以这些流程都需要教师合理安排教学时间，在有限的时间内完成项目教学内容。特别需要注意的是：教师在教学过程中不应该刻意采用项目教学的模式，要根据教学内容合理的选择教学模式，避免出现适得其反的效果［3］。

4 结语

中等职业教育有着不同于普通高中教育的学生群体和教学目标，如何提高中职学校软件类课程教学的有效性，为国家输出更多技术人才是每一个中职教师追求的目标。为此，教师应努力在日常教学工作中帮助学生树立正确的学习观和价值观，根据具体的教学内容、教学目的以及教学情境，构建目标明确、氛围轻松、教学有序、内容完善的课堂模式，引导每一位学生主动参与、合作探究，提高中职学生学习的主观能动性，形成一个知识共学、成果共享、师生共赢的教学效果。