共享发展理念下体育教师区域协同学习共同体的运行机制研究

黄 帅，卓 唯，于 易

共享发展理念下体育教师区域协同学习共同体的运行机制研究

黄 帅1，卓 唯2，于 易3

1.南通大学体育科学学院，江苏 南通，226019；2.中南大学体育教研部，湖南 长沙，410000；3.湖南工业大学体育学院，湖南 长沙，410000。

伴随着新发展理念进入到我国各行各业中，体育教师行业也从新发展理念中找到符合自身的发展理念——共享发展理念。在当前体育教师专业发展还遇到不少困境的情况下，共享发展理念给体育教师的发展带来曙光，体育教师群体将在社会资源共享的大环境下，不断丰富本职业的专业发展，提升社会地位。运用文献资料法和逻辑分析法进行研究，发现我国体育教师区域协同学习共同体有区域性、自组织性、情境性、价值取向性四个理论特征，混合学习性、目标整体性、主体平等性、交流互动性四个实践特征，根据特征分析与体育教师的现实诉求，提出文化浸润机制、目标导向机制、5G新技术驱动机制、双平台引领机制四种共享理念下的运行机制。

共享发展理念；学习共同体；运行机制；体育教师；区域协同

实现教育现代化的关键是教育质量的提升和教育公平的实现，特别是城乡教育的均衡发展[1]。长期以来，由于受到地理条件的约束，我国大部分农村地区经济发展较差，农村体育教师专业发展落后，无法享受到改革开放带来的红利，随着新时代下共享发展理念的运用，一种新的体育教师发展范式——体育教师区域协同学习共同体如雨后春笋蓬勃而生，它强调农村体育教师的专业发展应该借助城市中高等院校、中小学和教师研培部门的优质体育教育资源共享，共同解决当农村体育教师专业水平低下的现状。当代世界教育思潮的主要议题是培养学生的核心素养，而重要支持是提高教师的专业发展[2]。伴随着我国教育改革的深入，《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出：“到2035年，教师主动适应信息化、AI等新技术变革，积极开展有效教育教学。[3]”这说明当前正是对教师“提质升级”的关键期，农村体育教师借助5G网络建立区域协同学习共同体，有利于城乡教育资源共享，突破关键期障碍。鉴于此，在共享发展理念的指引下，构建体育教师区域协同学习共同体，以实现教育资源共享与提升体育教师专业水平，具有重要的现实意义。

1 相关概念界定

1.1 共享发展理念

共享理念是指“将众多的资源进行重组与整合，按照共享资源的服务范围以及空间联系，形成一种脉络分明的有机整体，使资源的配置达到或接近最优状态，达到资源分级共享的目标”。共享发展理念正是在共享理念下不断进行发展完善所提出的一系列发展理念，共享发展理念作为我国全新的发展战略，是五大发展理念最终的落脚点，指明发展价值取向，把握科学发展规律，顺应时代发展潮流，其内涵有全民共享、全面共享、共建共享、渐进共享。将共享发展理念运用到体育教师区域协同学习共同体来能够进一步促进城乡体育教师教育资源的流动，使拥有闲置教育资源者通过体育教师区域协同学习共同体向农村体育教师无偿或有偿让渡资源使用权，让分享者能够分享到闲置资源创造价值[4]，最终消除教育资源的不均衡现状，实现教育公平。

1.2 体育教师区域协同学习共同体

1995年学习共同体的概念由博耶尔提出[5]，日本学者佐藤学教授在《静悄悄的革命》中认为“学习共同体”是指学生、教师、管理者、家长之间都形成一个互相学习、共同成长、共同发展的有机体[6]。本文对“体育教师区域协同学习共同体”的释义为协调城市体育教师与农村体育教师的教学资源，在一定区域内，借助高师院校、城市中小学、教师研培部门的师资输出、教育理念的传递、资源共享等，基于提高教师专业职能目的，围绕真实教育教学实践问题，以协同原则为指导，整合学习中各要素的深度学习自组织系统。该系统旨在将内修与外助相结合发展，内修主要通过异质交往以及学习者多层次的参与，外助主要通过区域协同学习共同体之间输出助学者来带动理念传递、文化连接、资源共享的实现[7]。

2 体育教师区域协同学习共同体的特征分析

2.1 体育教师区域协同学习共同体的理论特征

区域性特征；我国当前正在快速城镇化发展中，城市周边的农村地区快速发展，凭借以中心城市为承载，不断向外辐射，形成区域协同学习共同体。区域内的优势互补，不能再像以往一样“齐步走”，而是要发挥区域内不同的优势，走合理分工、资源优化，共同发展的道路。对于体育教师区域协同学习共同体来说就是要发挥区域内城市高师院校、中小学、教研部门的师资输出、教育理念的传递、教育资源共享来进行区域内的优势互补，形成区域体育教师发展的特色。

自组织性特征；体育教师区域协同学习共同体不存在外部指令，按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动形成有序结构，具有自组织性。该共同体是在中国社会转型阶段城乡体育教师为谋求自身发展自觉建立起来的组织，从内涵来看，体育教师通过政府引导将区域内具有共同目标与个人意愿的体育教师集结在一起组成共同体，基于不同教师的共同兴趣、目标、爱好以及利益等，具有开放共享和自治特点的一种自组织。从构成人员来看，他们都具有专业领域的技术知识与理论知识，具有不断提升自我的主动学习意识，具有教师的使命感与个人诉求。从运行机制看，在政府政策支持导向下，由城市体育教师牵头具有自我发起自我运行的特点，具有由浅入深、由简单转向复杂的自组织发展特征。从发展历史看，体育教师学习共同体是暨教师集中教研体系与教师培训的反思下，教师主动性加强产生的一种新的教师专业发展模式。

情境性特征；情景教师发展论是教师协同学习的主要理论指向，知识是个体与外在环境在不断地互动过程中所构成的一种互动或者交互的状态，也就是人们在实践时总是处在一定的情景中。因此，体育教师区域协同学习共同体的建构需要坚持因时、因地制宜，总是要根据课堂中反馈的情景去寻求特定的解答办法，从而积累教学经验，再将多种教学方式运用到课堂中去，最后达到创设情景的层次，让学生能够更好的掌握体育技能与知识。

教师教育性人格形成的价值取向特征；人格是心理学、社会学和教育学都使用的术语，主要指一个人总体的精神面貌和行为方式以及教育影响他人能力的总和。从心理学讲，就是动机、能力、气质、性格、自我意识等典型特征；从社会学讲，就是信念、理想、价值观、人生观；从教育学讲，就是教育观、教育伦理、师德和有效教育行为。在体育教师区域协同学习共同体中，城乡体育教师不仅要交流运动技能和学习教学知识，更需要养成教师人格，由于当前我国教师风气世风日下，太多有学问的教师没有教育性人格被斩落职场，所以体育教师区域协同学习共同体中包含着教师最本质的教师人格，主要表现为善解人意、有责任心、坦诚关爱，是当前体育教师最需要获得的特征[8]。

2.2 体育教师区域协同学习共同体的实践特征

区域协同性；区域协同是指一种在全方位、多层次、多视角下对区域差异较大的事物进行协同促进发展，利用优势地区先发力量带动落后地区后发力量快速跃进的一种特性，其主要是从经济发展的纵向角度考察和实现自身发展的横向角度进行考察。体育教师区域协同学习共同体就是将优势地区的学习资源整合到学习共同体中来，让落后地区的体育教师接触并利用优势学习资源进行专业提升，方便区域内体育教师学习的协作。

目标整体性；体育教师区域协同学习共同体只能拥有一个总目标，一旦确立即无法改变，只有共同朝着总目标前进，那么在总目标下设立的阶段目标须保持方向的不变，不容许在实现阶段目标的同时出现方向的偏差，这样不利于学习共同体内教师的整体提升，极易造成共同体内部出现分层现象，从而造成内部的分崩瓦解。

主体平等性；平等的交流时“百家争鸣”的前提与基础，要想让体育教师区域协同学习共同体内的主体各自发挥出自身的主观能动性，就必须摒弃现实社会中的阶级观念和上下级领导观念。这样才能在体育教师区域协同学习共同体内部进行交流学习时，摆脱传统教研模式中行政权力与师徒辈分的干预，纯粹对教学问题进行探讨并寻求解决方案，力求最优化解决问题。

开放互动性；体育教师区域协同学习共同体开放性体现在一个成员可以是多个不同类型共同体的成员，因为在一个共同体内目标只有一个，但成员自身可以同时拥有几个目标来进行提升。互动性体现在体育教师区域协同学习共同体内，体育教师不只是强调“学”更加强调“思”，在邀请名师专家、教研人员和社区代表参加活动的过程中主动与外界交流，思考专业提升的方案[9]。

3 共享发展理念下体育教师区域协同学习共同体的现实诉求

3.1 国家法律与政策的双重要求

1995年通过的《体育法》首次使体育教师的专业发展得到了法律的保护[10]。《乡村教师支持计划（2015-2020）》强调必须把乡村教师队伍建设摆在优先的战略发展地位。把乡村教师培训纳入基本公共服务体系，保障经费投入。2016年，习近平总书记明确指出统筹推进县域内城乡义务教育一体化发展，对缩小城乡教育差距、促进教育公平具有重要意义。第十三届人大五次会议上，教育部陈宝生部长强调“推动城乡义务教育一体化发展，提升农村义务教育水平”。2020年底印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中再一次强调新时代体育教师队伍建设，提高其专业素养，着力培养一大批体育领军人才为新时代学校体育发展做贡献，其强调的是体育教师专业发展对未来能否成为人才具有至关重要的作用。2021年《国民经济和社会发展第十四个五年规划（草案）》正式通过，“十四五”规划纲要首次融合了新发展理念，新发展理念为“十四五”计划奠定了理念基础，从中体现了不少关于共享发展理念息息相关的内容，如学校体育发展可以共享数字化资源、教育培训加快线上和线下融合发展等等。体育教师区域协同学习共同体在理念上与共享发展理念和区域一体化发展契合，为的就是教育资源的共享，最终体育教师区域协同学习共同体在国家法律与政策指引下开始孕育。面对城乡义务教育一体化发展趋势、城乡体育教师资源的不平衡现状、城乡体育教师合作意愿高等现状，我们应根据共享发展理念的指引，充分贯彻国家的法律与党的政策，利用国家机制的保障，促进体育教师区域协同学习共同体的建设与发展。

3.2 社会转型助推教研模式的升级

我国社会正处在由高速发展向高质量发展的转型期，社会资源利用率将大幅度提高，以往的教师发展模式不能够适应当前社会转型期的需求，我们应当继教师教研制度与教师培训制度后，充分挖掘体育教师区域协同学习共同体在转型社会中对体育教师的促进作用，为城乡体育教师提供高质量的专业发展渠道。体育教师区域协同学习共同体利用5G网络带来线上线下的互动形式，通过5G网络可以不受时空间隔的约束而进行线上的交流，线上交流相较过去的图文并茂，5G赋能下的线上交流将会更加虚拟化，能够模拟情景，教师个体之间利用5G搭建的数字桥梁，表达观点、情感以及传播知识，以此来虚拟真实的个体[11]，在虚拟情境下进行更加贴近真实环境的交流，这对线上交流来说是一种质的飞跃。解决了时空的障碍，教育资源得以在城乡之间流动，线下的互动也更加频繁，线下互动通过线上的交流转而到现实生活中教学活动的开展，满足了城乡体育教师的协同学习。城乡教师加入到协同学习共同体的主要目的是提高专业水平与资源共享，以某领域的带头专家进行网上培训，只需要花费很低的成本就可以跟着专家进行学习，较以往线下培训不仅要花费交通费、住宿费、伙食费等，节约的不止是金钱更是时间，学习效果成倍增长。

3.3 满足体育教师专业诉求

体育教师主动学习的意识不断增强；在传统的体育教师的专业发展过程中，通常将体育教师组织在一个封闭的会议室进行学习，例如，将体育教师以年级或学校为单位，开展备课、说课、微型课、评课等教研活动，这和当前教师给学生灌输的应试教育思想大同小异，缺乏主动参与的意识。或者参加上级主管部门以及培训机构组织的短期集中培训，培训方式机械、培训内容无法选择、培训过程走马观花，容易流于形式，阻碍了体育教师的自主性，学习效果较差。当今社会飞速发展，社会压力陡增，社会对教师这一群体要求不断增加，专业性不断加强，专业知识不可或缺。体育教师中更是不乏奥运冠军，足以见得体育教师群体专业要求较高。在国家日益提高体育教师专业要求的背景下，许多体育教师专业性还不强，需要后天的理论深造，如没有一种主动学习的意识将很难提升。宽松的学习氛围更可以使体育教师发挥他们的学习主动性，他们可以在城乡教师协同学习共同体中相互启发、协作交流，学会交流与合作，达到4A（anyone、anytime、anywhere、anyway）学习。伴随着终身学习意识与专业要求的提升，体育教师主动学习的诉求不断增强，体育教师区域协同学习共同体为体育教师提供了不错的选择。

体育教师自发建立区域协同学习共同体；据王淑莲学者的调查表明，95.7%的城市教师愿意与乡村教师结成学习共同体，而乡村教师持有这种意愿的则高达98.6%[8]。体育教师区域协同学习共同体受到越来越多体育教师的关注，越来越多城市中小学点对点帮扶农村中小学，为农村中小学提供先进的教学理念、教学方式、教学手段，由于时空的阻隔许多城市中小学教师无法长时间在农村中小学进行面对面帮扶，所以城乡体育教师自发组建学校与学校之间的体育教师区域协同学习共同体，在不能面对面帮扶的情况下，通过5G网络中的协同学习共同体来进行帮扶，这样既满足了农村体育教师教学问题的解决，也能够满足城市体育教师的自我满足感和指导能力的提升。

4 共享发展理念下体育教师区域协同学习共同体的运行机制

4.1 文化浸润机制

组织文化是一个组织的生命基因，决定着其成长发展的方向；也是一个组织的灵魂，为组织的成长提供不尽的原动力[12]。（1）首先培养资源共享的共同体文化；体育教师区域协同学习共同体要想发挥其作用，必须有主动共享教育资源的文化氛围，高师院校可以将优质的教学资源共享，城市中小学可以将精品课程共享，教研机构可以将培训方法共享，参与到共同体中的主体都共享出自己的优质资源才能促进共同体的发展，使共享文化浸润在共同体之中。（2）培养合作互助的教师文化；学习共同体中的主体都是平等的，都要有主人翁意识，互相帮助，共同进步是初衷。共同体内任何参与者都可以结成合作的团体，共同攻克教育教学难题，城市体育教师一对一帮扶农村体育教师，为农村体育教师定制教学计划，帮助完成课程教学设计等，体现出先进的教学理念，同时增强了体育教师之间互帮互助的氛围。（3）培养爱岗敬业的师德文化；共同体通过内引外导的方式，“内引”从教师的内心出发，激发其对师德的追求，通过优秀师德教师的宣传与各种评优活动来增强教师个人的职业成就感和社会责任感，逐渐形成见贤思齐、比育人成效、比奉献精神的良好师德。“外导”从制定教师师德评价制度入手，规范参与共同体的教师准入标准，禁止有过不良师德的教师加入共同体组织，从根源上剔除“污染源”并采用推荐制和考察制两种准入标准，加强对成员的管理与约束，如没有推荐人就禁止加入共同体中，同时不通过考察的成员也将踢除共同体。

4.2 目标导向机制

体育教师可以根据自身的需求组建不同目标的区域协同学习共同体，如体育教师专业知识交流共同体、体育教师专业能力提升共同体、体育教师教学方法和方式共同体、体育教师课程教案共同体等以更加细化的目标为基础的区域协同学习共同体。体育教师可以根据自身的情况，选择可以提升自己专业发展的区域协同学习共同体。参与到各种体育教师区域协同学习共同体有以下三种方式，第1种是以QQ、微信等实时交流的社交软件为主的学习方式，这种方式主要的特点就是随时随地能够和建立了联系关系的共同体内体育教师进行点对点的交流，社交软件提供了方便、实时的解决教学问题的渠道，而区域协同学习共同体内则可以利用社交软件建立起群聊机制，体育教师在其中对体育文化、体育教育和体育现象进行讨论，在潜移默化当中促进了区域内体育教师的专业发展。第2种是以抖音、快手为主的短视频学习方式，这种方式是当下火爆网络的一种流行形势，共同体内具有较深资质和较高学术造诣的体育教师通过录制具有针对性、时效性、连续性的体育教学短视频来表达自己对体育教学过程的独到见解以及看法，以短视频的形式分享交流，相较于以往动辄几个小时的学术会议，这种形式更能够精炼教学内容和理论知识，长此以往也能够让体育教师形成对教学的正面看法，为其他体育教师提供参考。第3种是以贴吧和论坛为主的留言式学习方式，选取一些经典的教学实例通过文字和图片的编辑来进行讨论，共同体内体育教师如果对于这些教学实例有兴趣的话可以在板块下面进行留言评论，从留言评论中获取对体育教育教学的看法，增加体育教师之间的互动性。以上这三种新兴互联网学习方式符合当下年轻教师的固有获取知识的思维，让更多新手体育教师融入到教学情景中去体验体育教学，更快的有新手型体育教师发展成为专业型体育教师。

4.3 5G新技术驱动机制

当前随着5G技术的发展建立相对于现实教室的虚拟教室成为教育新发展的趋势。虚拟教室顾名思义就是在网络空间中建立一个虚拟的可交互的教学系统，虚拟教室实质上就是一个在线教学系统，通过模拟传统的课堂教学环境与教学功能，为各处的体育教师提供一个可共享的分布式虚拟学习环境[13]。当前，5G的成熟为搭建更高层次的虚拟教室提供可行性，借助计算机仿真技术、AR/VR、AI技术的应用，旨在打破传统教室时空的阻隔，又不丢失传统教室所具备的功能来实现虚拟教室的搭建。体育教师区域协同学习共同体正需要这样的虚拟教室来进行专业能力的培训，搭建虚拟教室必须有对应的VR课程，区域协同学习共同体必须联合高校、教研部门和互联网科技公司联合开设与体育教师专业高度相关的VR课程，再将VR课程引入到虚拟教室中来。这些课程包括对学生体育课中运动受伤后的处理，利用虚拟教室可以将抽象的人体骨骼和肌肉结构直观的展现在体育教师眼前，甚至是亲自动手操作如何应对骨骼错位；包括强调体育技术动作的教学，VR技术可以让教师直观的明白技术动作的原理，将那些文字化的概念变为生动、易懂；还包括教师利用虚拟教室中的虚拟学生来备课，找到适合学生的教学法和教学手段。虚拟教室能够直观展示现实中的一些抽象概念，激发体育教师的创新能力，提高体育教师的专业能力和教学水平。

4.4 校际联合平台引领机制

体育教师区域协同学习共同体建设，不能和以往单独的、小范围的教研组织一样，只在学校体育组内体育教师进行交流活动，体育教师区域协同学习共同体建设必须利用5G网络这个媒介将区域内的学校拉入到区域协同学习共同体中来。校际联合平台可以是同层级的学校与学校之间，如小学-小学，中学-中学；还可以是不同层级学校间联合，如小学-中学，中学（小学）-大学等形式。在同层级的学校之间，校际联合平台通过课堂教学优秀范例分享和观摩、评课、同课异构、教师课堂教学实践和教学反思等形式促进专业发展，主要包括“体育课教学视频—网络观摩—网络交流研讨—线下教学实践—教师教学反思”五个环节。在不同层级的学校之间，校际联合平台通过名师专家理论指导网络课程环节来指导体育教师的理论研修，主要包括“名师网课学习-达到网课时长-理论测试-刊发毕业证书”4个环节，极大降低了过去体育教师的研修成本，更加充实了促进体育教师专业提高的数字资源，充分发挥了5G网络的革新作用。再根据区域内不同层次体育教师的专业发展需求拓展其他学习板块，如直播模块，利用上述两个学习平台直播优秀课堂教学范例，组织观摩、讨论，提出问题，交流和分享典型经验，并把学习成果应用到课堂实践中。如专家问答模块，利用常驻专家机制，固定一个时间段以及固定轮值专家，让体育教师在校际平台内对专家进行提问与咨询。长此以往不断丰富校际联合平台，让其成为引领体育教师区域协同学习共同体发展的动力[9]。

5 结 语

体育教师区域协同学习共同体是我国社会转型期与新时代党的政策下体育教师资源共享和体育教师专业提升的有效途径。共享发展理念下找出适合体育教师区域协同学习共同体的运行机制有助于加强城乡体育教师的交流学习，这对于适应新时代的体育教师发展需求，提升体育教师专业能力与资源共享水平，具有重要的现实意义。目前，体育教师区域协同学习共同体的理论特征主要体现在区域性、自组织性、情境性、价值取向性四个方面，实践特征主要体现在混合学习性、目标整体性、主体平等性、专业对口性、交流互动性五个方面，深入分析体育教师区域协同学习共同的特征体有利于找出共同体将来的运行机制与修改策略，同时找到当前体育教师区域协同学习共同体的促进机制，有利于体育教师加强对学习共同体的认同，参与到学习共同体中来。

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Research on the Operation Mechanism of Regional Cooperative Learning Community of Physical Education Teachers under the Concept of Shared Development

HUANG Shuai1, ZHUO Wei2, YU Yi3

1. College of Sports Science, Nantong University, Nantong Jiangsu, 226019, China;2.Department of Physical Education and Research, Central South University, Changsha Hunan, 410000, China;3.Institute of Physical Education,Hunan University of Technology, Changsha Hunan, 410000, China.

With the concept of shared development becoming the development strategy of our country, the concept of shared development provides development ideas for the regional collaborative learning community of physical education teachers. By using the methods of literature and logical analysis, it is found that the regional cooperative learning community of PE teachers in China has four theoretical characteristics: regional, self-organization, situational and value orientation, and five practical characteristics: mixed learning, goal integrity, subject equality, professional counterpart and communication interaction. Based on the characteristics analysis and the actual demands of PE teachers, the paper puts forward five practical characteristics There are four operation mechanisms under the shared concept: cultural infiltration mechanism, goal oriented mechanism, 5g new technology driven mechanism and dual platform leading mechanism.

Shared development concept; Learning community; Operation mechanism; Physical education teachers; Regional cooperative

G807.01

A

1007―6891（2021）06―0105―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2021.06.24

2020-02-27

2020-04-07

教育部人文社会科学研究项目（18YJA890008）《我国武陵山集中连片特困区农村学校体育贫困现状与精准扶持研究》。

于易（1996-），男，湖南长沙人，硕士研究生，研究方向：学校体育。