设计类专业基础课程“MOOC+翻转课堂”教学改革探索

（河南理工大学建筑与艺术设计学院 454150）

虽然MOOC和翻转课堂均具有诸多优势特性，但在以往教学中，教师大多只单纯采用其中某一种教学形式，因此使得整体教学成效的提升幅度较为有限。通过将MOOC与翻转课堂进行有机整合，可以有效实现二者的优势互补，更好地推动落实设计类专业基础课程教学深化改革。

一、“MOOC+翻转课堂”的简要概述

（一）基本内涵

MOOC即慕课指的就是由个人或组织为实现合作交流，发布于互联网中的具有较高开放性的大规模课程。MOOC可以将教学、评价、测验、社交等诸多功能集于一身，是教学与互联网相互结合下的一种优秀产物1。翻转课堂则是相对于传统课堂教学的一种全新课堂教学模式，因其彻底颠覆传统课堂教学模式中先讲后学的顺序，以先学后讲为核心，即要求学生先通过自主预习，初步掌握相关基础理论知识，而后在课堂教学中自主展开思考探究，由此深化对所学知识内容的理解认知。故而人们也将翻转课堂称之为反转或是颠倒课堂。“M00C+翻转课堂”即为将慕课与翻转课堂进行有机整合，运用传统课堂教学与网络在线教学相互混合，活用MOOC各项优势教育教学资源，深入落实翻转课堂教学的一种混合教学模式。

（二）重要作用

在“MOOC+翻转课堂”中，学生在课前可以根据自身实际需要，灵活运用MOOC完成课前预习，汲取更多与课程相关的知识内容，在轻松的学习氛围中自主完成课程学习，并切实满足学生多样化、个性化的学习需求。与此同时，学生也可以借助MOOC中在线检测、在线交流等优势功能，弥补以往翻转课堂中，学生在课前预习与课后复习时缺少教师持续性的跟踪管理的不足2。而“MOOC+翻转课堂”模式也能够有效实现慕课与翻转课堂的优势互补，将二者原本各自具有的优质教育资源进行集中整合与交互共享，有助于丰富教学内容，为教师备课、教学设计以及学生自主学习提供充足的教育资源支持，从而帮助师生获得更理想的课程教学效果。

二、设计类专业基础课程教学中“MOOC+翻转课堂”的实际应用

（一）课前导学

以先学后讲为核心的翻转课堂，要求教师充分重视课前导学环节。引导学生在课前提前进行课程预习，掌握基本知识内容。在将“MOOC+翻转课堂”运用在设计类专业基础课程教学中时，教师则也需要有意识地发挥MOOC的优势资源，引导学生根据自身实际，灵活运用丰富多样的MOOC资源及MOOC中的各项优势功能，高效完成课前预习与自我检测，为提高学生整体学习效率创造良好条件。以《设计概论》课程中的《产品设计》一课教学为例，在教学之前，需要充分运用现有网络教学平台，自主开发或从名校处购买与《产品设计》一课相关的教学资源。教师则需要将本课的教学目标、教学方案以及相关电子课件等各种教学资源及时上传至网络教学平台中。此时学生则需要在MOOC平台中，自行浏览相关的电子教案、微课视频等教学资源，学习掌握包括基本产品设计元素、产品设计流程与设计原则等各项基础知识内容。随后学生需利用MOOC平台中的在线检测功能，根据其在观看微课视频、查阅各项教学资料信息等过程中汲取的知识内容，在线进行测试。待学生提交测试答卷后，平台将会自动为学生打分并给出相应的反馈结果。使得学生能够直观了解其在课前预习中存在的问题与不足，以便其能够有针对性地进行改善。而教师则同样可以登录进入网络教学平台，运用MOOC中的在线交流、在线查询等功能，随时查看平台记录的各项与学生学习活动相关的信息内容，包括其在线测试成绩、错题、在线学习时间等，通过直接在线上与学生进行沟通交流，发布预习任务或是解答学生困惑，从而使得学生在课前预习阶段也能够全程接收教师的监督管理。教师可随时掌握学生整体预习情况，以便能够有针对性地引导学生完成课程学习。

（二）课中研学

在将“MOOC+翻转课堂”应用在设计类专业基础课程教学的过程中，教师在课堂教学环节上将不再以向学生传授基础理论知识为主，而是需要引导学生利用其课前所学的知识内容，围绕课程核心内容自主展开问题讨论分析或是项目探究等活动，在教师的适时指点和引导下，帮助学生自主完成课程学习，深化学习体验并有效提高学生的综合实践能力，培养其逐步形成较高核心素养3。例如在《设计概论》中的《产品设计》一课教学中，教师通过运用MOOC中的在线测验功能，准确了解学生预习情况和知识理解情况的同时，对学生普遍存在的错误之处、知识薄弱点等进行归纳整理与集中分析，将其作为该课程的教学重难点内容。一方面，在课堂教学中，教师可利用电子白板等现代教育工具将MOOC平台中学生在课前预习阶段普遍存在的共性问题，集中展示在大屏幕上，组织学生共同进行讨论分析，明确其中的重要知识点如功能、造型与技术条件为产品设计三大基本要素。产品设计不仅需要重视其功能性与审美性，同时也要求设计出的产品具有较高的经济性、创造性和适应性。另一方面，教师可适时引入真实的企业产品设计案例，要求学生根据其实际情况自行分为若干小组，以小组为单位运用MOOC中的各项教学资源，将以往所学知识内容与产品设计进行相互联系，按照给定的企业设计要求小组协同合作完成产品设计。

在此过程中，教师则需要深入学生当中，认真听取学生的讨论结果、交流内容等，从产品设计的基本要素、设计要求、设计流程等关键知识点入手，合理制定出相应的产品设计方案。随后，教师需要运用多媒体等现代教育工具，将各组学生设计的产品设计方案进行集中展示，并鼓励学生之间相互进行评价、交流，指出设计方案中的问题与不足，使得各组学生能够有效调整设计方案。而后教师则需要指导学生利用计算机、MOOC以及其他各项现有优势教学资源，严格遵循既定产品设计方案完成具体产品设计操作，由此使得学生能够在亲自参与实践活动中，完成对所学知识内容的内化吸收。并达到有效培养学生综合实践能力，提高学生核心素养的根本目标。

（三）课后练学

在设计类专业基础课程教学的最后，教师同样也需要利用“MOOC+翻转课堂”模式引导学生对所学课程知识进行归纳总结、消化巩固。为此，教师首先可以运用MOOC要求学生在线完成课堂测试，及时检验学生对所学知识内容的掌握情况，判断其能否顺利进入下一阶段的学习。如果学生测试结果不达标，教师则需要根据MOOC反馈的测试结果、答卷分析等为学生提供个别化指导，与学生共同分析其在课程学习中的优势与不足，帮助其有针对性地进行改善。其次，教师可以根据MOOC平台中记录的学生在线学习情况、课后练习情况等，鼓励学生针对其在课程学习中的表现等，展开自我评价与相互评价。最后，教师应当主动运用MOOC中与设计类专业基础课程相关的其他教学资源，要求学生以小组为单位任意选择一项课题，展开小组合作探究，如在网络中就产品设计开展问卷调查活动，了解真实的客户需求与市场需求等。各小组学生需要将其最终的探究成果反馈至MOOC平台处，并由教师作进一步评价，学生在此过程中能够有效完成所学课程知识内容的内化与灵活应用，真正促进学生在课程学习中实现全面发展。

三、结语

“MOOC+翻转课堂”教学模式，将慕课与翻转课堂进行相互整合，在促进各项优质教育资源的优化整合的同时，也可以在调动学生学习动机、满足学生多样化学习需求等方面发挥重要作用。因此教师在实际开展设计类专业基础课程教学时，还需要主动根据学生实际，结合具体教学内容，灵活运用“MOOC+翻转课堂”模式，并依托现代化的网络教学平台，引导学生充分发挥自身主观能动性，利用多样化的MOOC资源自主完成课程学习与思考探究。在与其他同学和教师的高效交互下，深化对所学课程知识内容的理解认知，实现学生课程学习成效的全面优化。

注释：

1.樊晓萍，陈友良.MOOC+翻转课堂模式在《选煤厂设计》教学中的应用探讨[J].智库时代，2019（40）：209-210.

2.李莉，李晶.翻转课堂在设计类专业《人体工程学》课程的改革实践[J].轻工科技，2019，35（05）：161-162.

3.郑萌，廖雪花，冯朝胜，朱福军.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究[J].计算机教育，2017（09）：114-119.