沙游技术融入小学古诗教学的行动研究

〔摘要〕随机选取辽宁省沈阳市某小学的部分学生作为研究对象，以古诗个人沙游和团体沙游两种形式展开教学。按照导入古诗沙游、创建与体验古诗沙世界、游览古诗沙世界与心理干预、连接沙游体验与古诗学习四个阶段实施心理健康教育行动研究。在教学中尤其应注意如下要点：加强教师的相关专业素养，自始至终营造自由、安全、受保护的空间，关注并保护学生的个体差异性。

〔关键词〕沙游技术;古诗教学;教学研究;小学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）02-0064-04

一、问题的提出

沙游技术是沙盘游戏技术的简称，指心理咨询中来访者在沙游师的帮助下，通过创建沙世界进行心理治疗。该技术具有游戏性、象征性、创造性的特点，是心理咨询有力的辅助工具。本研究将沙游技术融入小学古诗教学，旨在探索小学心理健康教育的新途径。具体研究背景如下：

首先，沙游在小学心理健康教育中逐步得到推广。2012年教育部发布的《中小学心理健康教育指导纲要（修订）》指出：心理辅导室是学校开展心理健康教育的重要阵地[1]。在国家的号召下，沙游在小学心理健康教育中越来越受到重视，目前已经逐步得以推广。充分利用沙游室推广沙游技术，成为小学心理健康教育的一项新课题。

其次，小学古诗教学面临新的挑战。近年来，统编本语文教材在中小学逐步投入使用，其中编选的古诗篇目大幅度增加，“小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。”[2]这对小学古诗教学提出了更高的要求，探索教学改革的新途径势在必行。

第三，已有将沙游技术融入小学语文教学的先例。早在2013年，就有学者指出：学生可以在沙盘中将诗词的意境表现出来，从而“更深刻和直观地理解所学知识”。[3]目前，也有小学将沙游技术应用到中年级作文教学中，通过启、学、议、练、检等板塊对学生进行作文训练[4]。另有大学生创新训练项目探索将沙游技术应用于小学古诗词教学改革，并对教学价值与教学策略展开了初步的探究[5-6]。以上小学语文教学对沙游技术的采用，为本课题的研究提供了可资借鉴的经验。

在上述研究背景下，本课题的行动研究涉及如下具体问题：

1.沙游技术如何融入小学古诗教学？可采用哪些具体教学策略？

2.沙游技术的融入会给小学生带来怎样的过程体验？是否能够从中发现心理健康教育问题？

3.这种尝试是否具有在小学心理健康教育中推广的价值？如果有，在推广中应注意哪些问题？

二、制订研究方案

（一）确定教学对象与教学内容

课题组按照古诗沙游具体参与人数的不同，将教学形式分为个人沙游与团体沙游两大类型，从沈阳市某小学四年级随机选取六名学生开展教学。在具体教学过程中，先开展师生一对一的个人古诗沙游，再开展五名学生参与的团体古诗沙游，两者的间隔时间为一周。

在教学内容方面，课题组选取了小学生们学习过的五首绝句，分别为贺知章的《回乡偶书》、李白的《夜宿山寺》、杜甫的《绝句》、苏轼的《题西林壁》和高鼎的《村居》。这五首诗均篇幅短小、语言精练、意象鲜明，有利于小学生通过审美想象在沙盘中创设情境、呈现心境。

（二）制定初始行动方案

古诗沙游教学包括导入、创建与体验、游览与心理干预、连接体验与古诗学习四个阶段。在一般的沙游活动中，还应包括来访者记录沙世界和拆除沙世界的环节，但在小学教学实践中，受小学生年龄的限制，对古诗沙盘的记录活动由教师代为完成，另外受小学课堂教学时间的限制，故此两个环节均省略。在第四个阶段，一般沙游会设置为“连接沙游体验与现实世界”，鉴于本行动研究以小学生的古诗审美鉴赏为前提，故将沙游体验的连接对象由“现实世界”具体化为“古诗学习”。古诗沙游各个阶段关键要素设计如表1。在以上四个活动环节中，导入环节大致需要5分钟;创建与体验环节大致需要15分钟;游览与心理干预、连接沙游体验与古诗学习阶段大致需要20分钟。整体教学时间约为40分钟。

三、研究过程与结果

（一）古诗沙游导入阶段

教师首先带领学生复习用于沙游的古诗，之后进入沙游师的角色，带领学生熟悉沙游室，向学生介绍古诗沙游的规则。需要注意的是，在团体古诗沙游中，团队成员需要根据抽签决定次序，在沙盘中依次摆放沙具，彼此之间不能沟通，经过若干轮循环后完成创建。

在这一阶段，教师要为小学生营建一个自由、安全、受保护的游戏空间，并充当这一空间的守护者。这样有利于小学生缓解紧张、焦虑、懒散、倦怠等负面情绪，在随后的古诗沙世界创建中更为主动。教师可以通过交谈或音乐渲染的方法加以引导，教师先与学生亲切交谈，引导学生观察沙具与沙盘，用手触摸沙子的质感，并通过师生之间平等的交流互动，启发学生想象如何把对古诗的理解自由展现在沙盘上;然后借助优美舒缓的背景音乐，使学生在音乐的伴随下放松心情，在审美沉醉中感知沙的细致，想象古诗沙盘的情境。

课堂实践和观察显示，大多数学生均能快速进入游戏状态，自然过渡到下一阶段对古诗沙世界的创建。但有个别学生在个人古诗沙游活动中比较紧张，并将紧张的情绪带入到下一活动环节。这表明此类学生并未体会到自由、安全、受保护的氛围，教师应进一步在潜移默化中帮助学生放松情绪，卸下防御。

（二）古诗沙世界创建与体验

这是古诗沙游的第一个关键环节，直接决定了古诗沙盘对学生心灵世界呈现的真实度。教师先要向学生强调，沙世界创建中应以古诗为对象，之后进入学生自由创建古诗沙世界的阶段。学生创建活动结束后，教师引导学生从不同的角度观察古诗沙盘，在观察中对古诗沙世界展开体验与反思，并自主地选择保留或调整沙世界的状态。在学生创建与体验、重建沙世界的过程中，教师要做学生静默的陪伴者与见证者，并对学生沙具的摆放、调整等活动进行详细的记录。

课堂实践和观察显示，参与古诗沙游的学生均能顺利进行沙世界的创建与体验活动，个别情绪紧张的学生也在游戏中逐渐放松下来。在个人古诗沙游中，不同个性的学生游戏进展的速度不同，故教师在此阶段做时间预设时要考虑到学生的个性因素。在团体古诗沙游中，教师要根据具体情况提醒学生注意游戏规则，否则会影响团队协作状态呈现的真实性。

（三）游览古诗沙世界与心理干预

这是古诗沙游的第二个关键环节，与活动成效密切相关。所谓游览古诗沙世界，是指学生用口语向教师描述自己创建的沙世界，根据创建过程中沙具的摆放顺序展开描述。在学生描述古诗沙世界的过程中，教师要认真、专注地倾听，用心灵去感知学生所创造的沙世界，为师生间下一步的交流互动奠定良好的基础。如果有学生对描述古诗沙盘有抗拒心理，想要保持沉默，教师也应尊重学生的这一要求。

描述古诗沙世界之后，教师应灵活采用心理干预技术，有效促进学生自我的心灵探索与成长。鉴于沙游活动是建立在古诗鉴赏基础上的，故在心理干预中以培养小学生的学习能力为主，如激发学生学习古诗的兴趣和探究精神，帮助学生树立自信，引导其乐于向学。同时，教师也应注意以中立者的身份，帮助学生了解自我，认识自我。

通过课堂实践和观察发现，学生们虽然对古诗沙世界的描述详略不一，但均愿意向教师展示自己的游戏成果。在与教师的交流互动中，由于气氛比较宽松、和谐，大多数学生均比较乐于与教师沟通，并能够在教师启发下发现一些古诗理解上的缺失。教师的鼓励与赞赏也有利于学生进一步树立学习的自信心。

以《夜宿山寺》一诗为例，其中有一段师生关于“危楼高百尺”的对话，教学实录如下。

师：你在沙具周围设计了很多大大小小的沙丘啊。

生：代表这座楼四面环山，很少有人能发现它，但是李白发现了。

师：那你的设计是为了表现哪一句诗呢？

生：危楼高百尺。

师：你觉得这句诗在沙盘中体现出来了吗？

生：体现出来了，楼很高，四面的山丘都没有楼高。

师：在沙丘的衬托下，楼确实显得很高啊！

在该生创设的古诗沙世界中，只有包括高楼、松树、人物在内的五个沙具，其余则为起伏不大的各种沙丘，整个画面构图比较寥落。而且图中沙丘的设计并不突出，如果学生不加以描述，是很难想象出高楼四面环山的画面的。但是以高低不齐的沙丘来反衬高楼，这一想法仍有可取之处，教师的肯定会让学生增强自信，这也有利于该生想象力的进一步提升。

通过观察发现，在个人沙游中，也有个别学生在此阶段一直比较紧张，这种紧张直到沙游活动的下一阶段才有所缓解。对于这一类学生，教师对自由、宽松游戏氛围的营造仍然比较重要。

（四）连接沙游体验与古诗学习

这一阶段属于古诗沙游的拓展环节，教师进一步帮助学生认识到沙游活动与古诗学习之间的联系，并鼓励学生分享自己的切身体验。

在个体沙游中，教师设计了两个问题：你对古诗沙游活动满意吗？体会最深的是什么？参与个体沙游的小学生们一致认为，对用沙游方式学习古诗较满意，通过这种方式能充分体会到古诗的画面感。大家尤其对古诗中的个别诗句、词语印象深刻，如创设《夜宿山寺》沙世界的学生对“危楼高百尺”中的“危”字印象深刻;创设《绝句》沙世界的學生在沙盘中设计了一条大河，并在其中摆放了若干只船舶，学生反映闭上眼睛就能看到“门泊东吴万里船”的画面。

在《村居》团体沙游中，教师也设计了两个问题：你对古诗沙游活动满意吗？比较个人沙游与团体沙游，你感觉哪一种更适合自己？第一个问题均得到肯定回答，对第二个问题的反馈则不同。有的学生认为，个人沙游比较好玩，更适合自己，在团体沙游中，因为同学之间不能交流，根本不明白其他人的想法。有的学生则认为团体沙游更适合自己，经过几轮的沙具摆放后，明白了同伴的想法，在配合对方时感觉非常有意思。可见，在团体古诗沙游中，学生呈现的团队协作能力是不尽相同的。

四、教学要点

在沙游技术融入小学古诗教学过程中，需要注意如下教学要点。

首先，注意加强教师的专业素养。从事小学心理健康教育的教师需要有较强的胜任力，在本行动研究中，教师尤其要在心理学和古诗审美鉴赏方面提高素养。课题组通过反复研究发现，本课题需要由掌握小学古诗审美鉴赏指导与沙游技术的教师承担，缺少其中任何一项专业技能都不易胜任教学。

其次，注意自始至终为学生营造自由、安全、受保护的空间。教师在指导语引入沙游、静默陪伴沙游、平等互动交流等各个环节均需为学生营造自由、安全、受保护的游戏空间。如有一位同学在个人古诗沙游的导入阶段一直比较紧张，在游戏展开环节才逐渐放松了心态，但在描述与互动环节又陷入紧张状态，甚至偶尔偷偷地咬牙，闭紧眼睛。这种紧张的情绪一直到连接沙游体验与古诗学习阶段才得以缓解。在随后的团体古诗沙游中，教师加大了宽松气氛的营造力度，该生对古诗沙游也已经有所了解，故在团体沙游过程中并未表现出紧张情绪，尤其在沙世界创建的后期，还能主动配合同学摆放沙具，并体现出对团体沙游的明显喜爱之情。可见，教师始终注意营造自由、安全、受保护的沙游氛围，有利于学生主动投入到沙游之中。

第三，关注并保护学生的个体差异性。在心理健康教育中，教师应注意关注学生的个体差异性，古诗沙游教学同样如此。对于进行古诗沙游教学的教师来说，更多应以学生的合作者、服务者的身份出现，认可学生古诗沙世界创建的个体差异性，帮助学生做出最有利于心灵完善的选择，而不是以语文教师的身份评判学生古诗沙盘的优劣高下。

总之，将沙游技术融入小学学科教学的行动研究刚刚起步，在心理健康教育方面只是取得了初步的成效，未来在研究范围、内容、方法等方面仍需进行进一步的拓展。

注：本文系2020年度辽宁省沈阳市心理学会及沈阳市心理咨询师协会重点课题 “沈阳市沙游技术融入小学古诗教学的行动研究”（Sypsy202005）的研究成果。

参考文献

[1]叶一舵.中小学心理健康教育教程[M]福州：福建教育出版社，2015.

[2]温儒敏.部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）：6.

[3]魏广东.沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中小学心理健康教育，2013（14）：31.

[4]李秋实.沙盘游戏在小学中年级作文教学中的应用[J].辽宁教育，2017（12）：35-38.

[5]方红菲，华云松.沙游技术在古诗词教学中的应用研究[J].汉字文化，2019（S2）：128-129.

[6]谭艳秋，华云松.沙游技术与古诗词课堂教学结合的策略研究[J].汉字文化，2019（22）：85-86.

（作者单位：沈阳大学师范学院，沈阳，110041）

编辑/张国宪 终校/卫 虹