基于多元智能理论下的小学美术课堂评价策略

黄菊琳

【摘要】哈佛大学教授霍华德·加德纳博士在《智力的结构：多元智能理论》指出，人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。每个孩子是独特的，也都具有在某些领域成才的能力。本文阐述了在多元智能理论的支持下，如何利用小印章进课堂活动、智能之星评选活动、“我的小画册”成长小档案活动、家校联手促发展等四个策略的多元评价机制，找到面对“素质教育”的改革，从理论和实践上符合新时期对人才的需求，在实现面向全体，促进学生主动发展、全面发展方面有新的突破，无论是应试，还是发展素质，都可能有“柳暗花明”的前景。

【关键词】多元智能;评价策略

2015年9月，国务院颁布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中强调“探索建立学校美育评价制度”，这就意味着我国新一轮评价机制改革正式启动。新课程标准提出的“素质教育”下的评价改革倡导的是“立足过程，促进发展”，这也是新课程发展性评价的真正含义——评价促进发展。

古往今来的教育、教学理论，重视接受教育者的能力和智力的差异，20世纪90年代末期以来，在我国中小学和幼儿园课程中，已经出现了很多以多元理论为指导的方案策略，而且这种情况仍有继续增加的趋势，引起人们越来越多的关注，人们普遍考虑如何科学合理地借鉴多元智能理论帮助课程评价策略建设问题。因此，我们一直往该方向努力，以多元智能理论研究指导评价手段，做法如下：

美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）提出的“多元智能理论”（Theoy of multiple intelligence），他认为语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等智能是每个人都拥有的基本智能。而每个人的优势智能和弱势各不相同，表现在学习上，就会产生不同的学习效果。因此，教师要灵活应用多元智能，承认不同学生有不同的多元智能组合，在教学指导上，根据学生智能特点因材施教，让学生优势智能和弱势发挥最大的的互补效果。套用单一的教学评价方式对待所有的学生，与多元智能相违背，也不符合实际。因此，教师应该采取多种方法和评价手段去衡量不同的学生。这样才能发挥学习优势，让学生展示自己的长处。

一、小印章进课堂活动

每个学生都有不同的智能优势，为此，笔者特意定做了一些可爱的印章，分别有“我爱发言”“小巧手”“上色认真”“工具带齐了”“优秀小组”“大画家”等等，每节美术课堂根据学生各种表现进行奖励，逐渐形成常规，课后学生会自觉根据课堂表现盖上相应印章。期末时候，他们就能根据不同印章的数量，了解自己的长处与不足，继而取长补短。如，小霖通过参加一个学期的小印章活动，发现自己的“大画家”印章比较多，认识到自己的优势在于画画比较大胆、画面构图完整，但“上色认真”印章相对较少，还需要更加细心及耐心地上好颜色。

“小印章进课堂”评价活动开始时以教师为引导者，学生经过一段时间的磨合适应后，大部分评价行为可改由学生自我评价或小组评价。

二、智能之星评选活动

小学美术教学活动中，侧重培养和训练学生语言智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能等，结合小印章进课堂活动，教学评价以多元智能理论为指导，从学生个性、特长和发展潜能上全面、多角度进行客观评价。笔者根据学生的多元智能发展倾向，每学期期末每班评出“智能之星”，由负责的美术教师颁发证书。

“智能之星”评选过程：各班每学期进行一次评比，由任课教师、学生推荐及学生自荐的方法，每种智能可多个学生获奖。最终根据每个参与活动的学生的智能优势颁发证书。

该项活动中，大部分学生都能获得属于自己的个性化证书，他们会互相分享喜悦，交流经验。久而久之，有不同智能优势学生会成为相互学习榜样，他们彼此促进、互相评价，形成良性的竞争环境。

“智能之星”评选活动作为每学期美术课程学习的表现评价活动，能促使授课教师有意识构筑学生多元智能发展的学习环境，让每个学生优势智能能良性发展，智能强项得以发挥并形成个人特长，从而促进学生个化发展。

三、“我的小画册”成长小档案活动

素质教育是以培养学生的基本素质为宗旨，然而，艺术素质的培养是一个长期累积的过程，众所周知，滴水可以成河，正如每一个点评、每一份肯定都是这个过程的支撑力量，学生在此过程中感受到学习可以是轻松有效率的，学习者本身也能在自己擅长的领域中发展，获得成就感。

“我的小畫册”成长小档案活动基于可持续发展、宏观综合评价的前提下实行，每位学生在一学期结束后，把全学期的绘画作品、手工作品（有条件可拍照打印）装订成册，并设计封面内容（包括作品创作时期、画册名称、作者姓名、装饰图案等），小画册需认真保存，伴随每位小画家一路成长，在毕业时就可将十二本小画册综合成个人成长小档案。

在建立档案的过程中，师生都得到了不同方面的发展和进步：1.教师方面，方便自己回顾已经进行的工作，做到目标清晰，评价有依据。因为可以灵活地掌握评估方向，故能及时修改评价方案并应用到实际操作中。2.学生方面，在没有外界帮助的情况下，能根据现有的画册档案资料，对自己的多元智能进行评估，从而更好发挥优势智能，关注弱势智能，并根据自身的智能组合特点，定制长期目标，形成良好的学习习惯。通过这种回顾和检查，师生关系更加和谐，教学评价活动更加多元。

四、家校联手促发展

教育从来不只是学校的专利，孩子的成长过程离不开家长的陪同。有些教师总是气愤地反应家长不配合教育，而家长却在另一边抱怨不知如何辅导。归其原因是，教育改革的浪潮一浪接一浪，如今的教学内容与教学方式与家长当年的已经有一定程度的差别，当教师与家长沟通不足，最终受害的还是学生。于是，本着“一切为了孩子”的目标，笔者积极利用各种平台：微信、QQ和教育、亲师面谈等方式与家长进行有效的沟通。如，布置学习用具、课前准备活动、每节课学习内容、学习要点等等，这样，家长就会有据可依地指导学生完成学习任务，了解学生在校表现，减少教师与家长之间的矛盾。同时，在平台中，我们更多地展现学生们的优秀作品，并进行点评，家长通过比较，可以发现他们的优势发展与不足，能让学生明确自己与别人的优势，从而成为学习与被学习对象，在教师不断的正面强化中得到持久有益的发展。

人们越来越关注评估对于教育资源、课程开发和教学实践的影响。建立智能学习不同方面的评估标准，不仅仅在各种可能相互独立的方面评估学生的能力，而且鼓励他们发展这些方面的能力。这样的评估标准具有改变课堂上一贯受到重视的内容的潜在能力。杜威说：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能。”艺术素质教育的评价实现评价指标多元化、评价方法多样化。多元评价策略的好处显而易见，无论是工作中的人们或者是学生，都需要得到别人的认同，从而坚定自己的信心，勇往直前。