“以学为中心”建设高阶教学目标下的“金课”

张海红

[摘要]“金课”建设是目前我国教育界热衷探讨的话题。关于如何建设工科专业的“金课”，文章认为应从动态学情、教学过程、过程考核以及科研创新这四个方面进行教学改革，同时以过程装备控制技术这一专业课为例，介绍了一些基于辅助教学平台的行之有效的教学实践经验。

[关键词]“金课”;动态学情;教学过程;过程考核;科研创新;辅助教学

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号]2095—3437（2021）01—0079—03

淘汰“水课”、打造“金课”已经成为我国高校课程改革的风向标。什么是“水课”？什么是“金课”？教育司吴岩司长指出：“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课;“金课”就是具有高阶性、创新性和挑战度的课，是教学质量高的课。建设“金课”就是要将“以教为中心”的传统教学理念转变为“以学为中心”的现代化教学理念，培养学生解决复杂问题的能力和终身学习的能力。

“以学为中心”是提升大学生核心素养的基本保障，也是教育界的共同理念，而课程是解决这个理念落地的“最后一公里”。然而，不可否认目前有许多课程打着“以学为中心”的旗号实际上仍然是“以教为中心”。那么，应当如何将“以学为中心”真正落实好？如何将乏味的大学课程打造成“金课”？本文将以过程装备与控制工程专业的过程装备控制技术课程为例，从重视动态学情、强化教学过程管理、优化教学过程考核以及倡导科研创新这四个方面进行深入探讨。

一、重视动态学情

“以学为中心”就是以学生的学为中心。因此，针对学生的课程教学首先要认真、全面地分析学情，然后实行因材施教。学情分析是指对影响教学活动的主要因素进行了解与分析，主要包括学生的专业特色、学习基础、学习能力以及学习习惯等。学情分析应该是一项动态的、贯穿于整个教学过程的活动。在课程开始之前要了解班级的整体学情，更要关注在每堂课的课前、课中、课后所体现出来的动态学情。譬如，通过课前小测（提问或测试）环节可以了解学生的学习基础，从而灵活调整课堂教学侧重点;通过课堂互动环节可以了解学生的学习能力和学习习惯，从而调整教学方法;通过课后作业环节可以了解学生的知识掌握情况，从而指导后续教学。

需要强调的是，基于“以学为中心”的教学一定要重视学情的动态变化以及学情分析结果的应用，即动态学情分析的结果一定要反哺教学。课堂教学需要预设，更需要生成。只有将课堂教学与动态学情实时联系起来，才能收到良好的教学效果。

二、强化教学过程管理

“以学为中心”的大学教学应该强化教学过程管理，培养学生的自主学习意识和终身学习能力，真正落实学生在学习过程中的主体地位。当然，学习行为并不仅仅发生在课堂上，而是贯穿于课前、课中和课后的整个过程。为了达到更好的学习效果，学生在课内、课外所用的学时比例应该在1：1与1：2之间，也就是说，学生课外要花费更多的时间（至少跟课内学习时间差不多）进行自主学习、构建稳固的知识体系。在丰富的课外学习活动中，学生通过完成探索性作业，可以发展自己的发散思维和创新思维;通过完成合作性作业，可以提升自己的团队协作能力;通过完成综合性作业，可以提高自己解决实际问题的综合能力;等等。

促使学生进行有效的自主学习并使其达到一定的学习效果，需要教师强化教学过程管理，将关注点落实到每一个教学环节，同时实施周密的、全方位的教学设计来保驾护航。目前，以雨课堂为主导的多种辅助教学小程序（或软件）在各大高校已得到广泛应用。借助这类小程序（或软件），教师可以更便捷地发布教学所需的相关资料及通知，更高效地掌握课堂大数据，更好地与学生沟通交流，等等。

笔者在教授过程装备控制技术这门专业课时就借助雨课堂采用了线上线下相结合的混合式教学模式。教师提前准备好详尽的课程执行大纲，并在开课之初通过雨课堂平台发布到班级群里让学生了解。表1所示是课程执行大纲中某次课的教学计划，它详细地呈现出此次课的教学内容以及对学生的要求（每次课的要求根据其内容的不同来调整），分别从课前、课中和课后对学生的学习提出了具体要求。课前主要是预习，要求学生完成指定内容的学习和视频的观看，教师通过在线平台测试来了解学生的预习效果;课中主要列出相关主题活动让学生提前知晓并做好充分準备（比如课堂翻转时主动上台展示学习成果）;课后主要是巩固所学内容，并提升沟通能力、团队协作能力等。为了便于学生开展自主学习，教师给学生推荐的学习资料既包含纸质资料又包含电子资料。当然，为了让学生能够及时完成各项任务，每次课前、课后都要借助雨课堂平台发布信息并监测相关数据。笔者通过一学期的教学实践发现：由于强化了教学过程并细化了教学任务，学生的学习目标更加明确了、学习自主性更强了、自我学习评价也更高了。

三、优化教学过程考核

强化教学过程管理对学生提出了更高的要求，考核方式就要相应地体现付出与收获的平衡关系。过程考核是科学测评学生学习效果、促进学生自主学习以及提高学生综合素质和能力的重要途径。过程考核的短期目标是提高学生的学习效果，而长期目标是真正实现“以学为中心”，使学生端正学习态度、改变学习习惯，从而培养学生终身学习的能力。

由于简单的考核方式无法全面地考核学生的学习表现及其效果，因此需要改革考核制度，针对教学过程的不同环节分别设置相应的考核方法及其占比。过程装备控制技术课程的考核方式如表2所示。表2全面、详细地列出了针对多个教学环节的考核方法及其占比，很好地体现了过程考核的特点。“以学为中心”的过程考核强化了对学生平时学习过程的考核，将平时成绩在课程考核总成绩中的占比由原来的20%提高到了55%;平时成绩又细分为课前、课中和课后3个环节，对各自的考核方法进行了详细的说明。需要强调的是，列入考核的教学环节或内容一定要在课程执行大纲中公开地明确地提出来，以便让学生心中有数并积极完成学习任务。辅助教学平台很容易收集到所需的详细数据，如到课率、测试题提交率和正确率以及学生互评成绩，等等。

四、倡导科研创新

建设“两性一度”的“金课”，就要改革课程的教学内容，使之体现出高阶性、创新性和挑战度;而工科专业的高阶教学目标就是要培养学生解决复杂工程问题的综合能力和终身学习的能力。为此，工科教师在教学过程中一定要多讲实际工程案例，多带领学生讨论自己的科研课题或学科前沿课题。对高校的本科人才培养而言，要使学科支撑专业，使科研优势转化为人才培养优势。

比如讲授过程装备控制技术课程中的“前馈控制系统”这一部分内容时，笔者就讲了自己的一个科研课题即换热器相关的内容。首先，以教师的科研成果（视频或图片形式）讲解换热器的工作原理、主要结构及应用场合;然后，创设问题情境，基于某一种实际工况提出控制要求;最后，由学生主导，尝试分析、论证并确定最优控制方案。最后的方案论证环节最为关键，一定要引导学生树立工程意识，独立思考并发展发散思维，辩证地分析、比较并作出合理评价。在这一环节中还要注重鼓励学生说出自己的想法，引导学生尝试创新（也可以采用头脑风暴的方式激发学生的创新意识）。这样将课堂内容与科研项目、创新设计相融合，极大地提高了学生的学习兴趣，很好地培养了学生理论联系实际的能力、分析解决问题的能力以及创新能力，最终达到了高阶教学目标。

五、结束语

建设高阶教学目标下的“金课”，需要教师树立“以学为中心”的教学理念，在教学实践中时刻关注动态学情，不断改革教学策略，注重提高课程“含金量”，从而培养学生解决复杂问题的综合能力和终身学习的能力。

“金课”的建设是一个费时费力的长期过程，需要教师全身心投入，需要学生积极主动参与，还需要学校相关政策的大力支持。

[责任编辑：庞丹丹]