基于行动学习法的MPAcc案例教学模式研究

崔秀梅

[摘要]新的时代背景下，传统MPAcc培养模式面临新的挑战，需要新的突破，传统案例教学法的教学模式需要改变。将行动学习法应用在MPAcc研究生的案例教学中，实现了案例教学的教学理念、提高了教学效果，重塑了师生角色，提高了学生的创新能力和批判思维。行动学习法在MPAcc案例教学中的实施路径有利于提高MPAcc的培养质量，对实现EMPAcc培养目标具有重要作用。

[关键词]行动学习法;案例教学;MPAcc培养模式

[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2021）01—0033—04

中国经济发展的内外部环境和市场化程度的加深对会计专业硕士研究生（MPAcc）的培养提出了更高要求。专业学位研究生的培养目标是掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。提高研究生教学质量，实现专业学位研究生的实践性和创新性能力，必须要充分加强专业学位研究生案例教掣。加强案例教学，是强化专业学位研究生實践能力培养、推进教学改革、促进教学与实践有机融合的重要途径，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。在教育部的专业硕士点评估中，案例教学是一项重要评估内容。MPAcc的培养目标，决定了会计专业硕士的教学方式应以案例教学为主线，以实践为导向。专业硕士培养的过程也是实践能力培养的过程，在教学手段中可以采用案例教学法、情景模拟法和行动学习法相结合。案例教学模式已成为提高教学质量、实现MPAcc培养目标的重要手段。

一、案例教学的独特优势与困境分析

案例教学法历史悠久，从苏格拉底创建，柏拉图继承发展，到哈佛大学商学院弘扬，案例教学法的应用与创新为社会培养了大量推动经济发展的杰出人物，使其成为一种重要的教学模式。案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。案例教学通过真实情景再现于课堂，回放整个案例的商业过程，呈现管理者决策前依据的事实、决策时面临的困境以及决策后的结果。激发学生不仅站在第三方，同时也站在决策者的角度，利用所学的专业知识集思广益，全面地、深入地对案例进行有针对性的分析。同时激励学生对现有案例进行扩展和深化、发掘和解决新的问题，创造新的案例。在此意义上，案例教学是一种能够将理论专业知识综合运用于实践并解决实际问题的有效的现代化教学模式。更重要的是其可以激发学生参与互动的积极性，培养学生的创新意识和综合实践能力，实现国家对会计专业硕士人才培养的目标。

但在MPAcc实际案例教学的过程中一直存在着一些难题，既有客观的案例获取难度、制度保障等方面的问题，也有教师和学生观念、素质和接受度等方面的问题，导致案例教学不够成熟和理想，实施过程和结果没有真正凸显案例教学的独特优势。在案例教学中，首要难点是选择案例，包括如何根据每一门核心课程确定研究主题，根据主题选择具有理论支撑的典型单案例（或多案例），确定案例教学的重点和难点，判断案例是否具有启发性、新颖性和探索性等研究价值。其次，案例教学对教师提出了更高的要求，教师除了要具备较深厚的理论功底和丰富的教学水平外，还需具有一定的实践经验，并且能够驾驭整个案例的全过程，包括课前学生对案例材料的准备程度，课中引导学生围绕主题积极讨论、调动学生开发思维、激发学生深入思考，课后合理评价案例、并根据讨论过程进一步优化和扩展案例。最后，案例教学对学生也提出了不同于传统教学中的要求。案例教学使学生变成了主角，整个案例教学中学生都切身参与其中，不当旁观者、局外人。但现实却是案例教学实质参与度不高，互动交流和批判性分析不多，无法充分发挥学生的主观能动性。行动学习法可以解决目前案例教学所面临的困境，同时可以实现校内真实企业场景模拟，这弥补了现实中实践教学作用不显著现象。

二、行动学习法在MPAcc案例教学中的运行机理

1940年由英国管理学家雷吉·雷文斯提出的行动学习法核心是通过实践来学习。基于行动的教学法的最大特点是行动导向，即根据教学内容模拟专业场景，根据可以行动的可操作的实践项目训练学生完成任务，在此过程中完成能力的实训过程。实行行动学习可以提高教学质量，在教育系统中已得到广泛应用，如MBA、MPAcc、教育硕士。行动学习法以“用”为主题，重在运用所学知识解决会计领域可能出现的各种问题。将学和用结合在一起，通过解决市场经济中的实际问题来提高学生的专业技能和专业知识，从而使其更好地适应不断变化的市场需求，这与案例教学的理念不谋而合。另外，通过小组内相互讨论、相互激发、相互学习的过程来提升学生对案例专业知识与实践运用的认识，这种学习方法对提高MPAcc案例分析实践教学有着天然的优势。行动学习法在MPAcc案例教学中的运行机理主要表现在以下几个方面。

（一）行动学习法实现了MPAcc案例教学中的教学理念

教学理念、教学方法与专业素养直接影响研究生培养质量和研究生人才培养目标的实现。在案例选择上，传统的案例教学的案例尽管是真实的企业案例，但大部分来源于二手资料，教师并没有真正实践于这些案例企业，导致其在授课过程中的视角、深度和创新不足，甚至会偏离案例教学的真实理念，直接影响了教学的效果。而在行动学习法下，案例教学团队必须“行动”起来，真实感受案例企业，理论和实践齐头并进，应用于案例教学的同时服务于企业，这改变了案例教学的理念，丰富了教学方法，提高了专业素养。在教学设置上，通过教师和学生的双向行动，增加了教师与学生的交流，避免了教师唱独角戏、学生当听众以及学生基本不参与或参与度不高的现象，调动了学生学习的热情，提高了学生参与的积极性和主动性，转变了师生身份的互动性。在教学过程中，行动学习法强调理论探索与实际应用的有机结合，行动学习完全建立在一个真实的工作情境之上，在学习过程中带着工作中的实际问题，教师学生具有一个共同的目标。尤为重要的是，要提高研究生的培养质量，过程控制是核心。要从培养目标出发，控制影响教学质量的核心要素，以保障课堂教学、实践教学（实习）和学位论文的顺利进行。而基于行动学习法的案例教学是这三者顺利进行的纽带。案例教学保证了课堂的专业性和应用性，学生带着思考和解决方案去企业实习会得到较好的实践效果。而案例教学和实践教学所产生的问题、质疑、反思又为学生后期毕业论文的写作提供了较好的素材。

（二）行动学习法重塑了MPAcc案例教学中学生和教师的角色

行动学习法强调在学习的过程中让学生成为课堂的主角，教师更多地作为引导者，根据学生的反应，针对性地质询、启发和总结，在夯实专业理论知识地基础上引导学生不断探索和反思。让学生不仅要能够从反思中获得经验提升，而且能通过反思和经验获得专业发展。而现实案例的情境再现让学生站在当事者的视角，全方位调动自己的知识和技能，从专业的角度理解过去的事件，这不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以拓展学生的思维方式和思路。将行动学习法用于案例教学，根据教师的安排使学生自主自觉行动，它的主体是教师和学生，教师承担主导作用，学生主动地参与，通过“提出问题、诊断问题、总结经验、计划安排、执行行动、找出新的问题、再次反思”这一不断循环的过程，将促使学生自我行动、自主学习。在这一过程中学生不断思考、体验、应用、总结和创新，从而实现理论和实践相结合，达到教学目的。行动学习法案例教学与传统教学模式的不同之处在于其更重视培养学生批判、反思和创新的能力，更加重视发展学生主动学习、独立思考、应用实践、团队合作和主动创新的能力。通过行动学习法，教师也在行动中不断反思自己的教学方式和教学手段，总结经验，将自己从知识的传授者转变为引导学生探索知识、分析解决问题的促进者和同构者，充分发挥学生的主体性。

（三）行动学习法下案例教学提高了MPAcc学生的创新能力、批判性思维

行动学习法强调学生在案例教学过程中不断反思，促使学习真正发生。行动学习法为学生搭建起对案例反思的平台，对团队成员的表现进行及时反馈，产生富有创意的解决方案。在行动学习中的质疑不仅仅是为了真实的案例寻找答案，更是为了针对案例所提出的问题让学生有更深刻的理解，引发他们去思考。行动学习法下的案例教学，学生不再是被动地接受知识，而是主动将理论和实践相结合，强化新知识、掌握实践技能。这种行动不是个人的行动，而是案例小组的统一行动，小组成员会产生责任感和使命感，这培养了学生的团队协作力。同时学生在小组讨论的具体行动中各抒己见的过程就是培养创造力的过程。行动案例小组成员根据真实的案例环境和分配到的案例任务，分工协作、不断讨论解决问题，在此过程中小组成员之间不断解决冲突、争议，这也培养了学生的情商，提升了教学的效果。

行动学习法是培养学生创业能力的有效方法。行动学习法下的案例教学既是充分学习、思想共享的过程，更是改变思维模式、反思和总结并获取新知识、增强新技能的过程，以解决问题的行动为中心环节、以创造性思考为条件。案例讨论的问题没有标准答案，每一个案例小组成员都需要发挥自己的最大能力，在组内和组间不断分享和反思，并在讨论的过程中产生新的思想。理论和实践相结合的过程就是思想和实际技能互动的过程，这有利于学生创新素质的培养。

三、行动学习法在MPAcc案例教学中的实施路径

（一）构建内部自我修炼、外部产学合作的教学模式：讲一个好的故事

案例教学是对一种情境的探索。要想引起学生对情境这个故事感兴趣进而采取行动，教师的作用是至关重要的，讲一个好的故事对教师提出了较高要求。首先要具备扎实的理论专业基础。案例作为一种教学模式，要根据预先设定的教学方案，将所讲授的理论知识融入整个故事中。一个好的故事不是完全开放的，其始终贯穿着理论的指导。其次，要有丰富的授课经验。教师有效地引导和组织是案例教学行动学习法有效实施的保障。教师不仅要当好指导者，传授知识，提出问题，而且还要当好引导者，营造良好和有效的交流氛围，激发学生讨论、反思和总结。再次，还要具有一定的实践经验，了解中国特色的管理模式和企业的实际管理和运营。学校可以通过一系列措施来培养一定数量的专职案例教学教师，定期组织案例教学方面的研讨会，从国内外聘请其他高校具有丰富案例教学经验的教师传授新方法，邀请咨询公司和企业界的人士进行实践交流;提供各种机会，鼓励案例教学教师进行挂职锻炼，参与校外企业的实践管理，让教师深入了解企业的具体项目，在增强教师实践能力的同时提高案例教学的整体质量。最后，要形成校企共建案例教学的一种长期机制。MPAcc有稳定的校外导师，校内外导师共同作为案例教学的教师，使案例教学形式多样化、丰富化。在此过程中，可以将案例教学进行延伸，课堂和课外相结合，学生可以进入企业通过实地观察来体现案例。通过构建内部自我修炼、外部产学合作的教学模式，使得案例教学能讲一个好的故事，形成好的开端。

（二）构建多层次的案例教学考核机制：将好的故事升华

学生是案例教学的主体和关键，学生的理论水平、管理实践经验、参与积极性、个性特征和时间投入都直接影响案例教学的实施效果。要想激励学生将案例这个好故事升华，需要建立一套课前、课中和课后的全面的案例教学考核机制。课前考核机制：随着MPAcc招生规模的扩大，不同学校、不同专业、不同背景的学生人数不断增加，教师应该考虑每个案例小组的总体能力，按照互补原则，结合学生意愿进行分组。小组确定后，教师对案例进行描述，分配课前需要完成的任务。根据每个小组提交的材料和组内每个学生的分工完成任务进行打分。课中考核机制：案例课堂教学是承课前启课后的重要环节。教师根据案例小组及其成员在讨论过程中的理论水平、表达能力、小组合作协调沟通能力、案例分析深度和广度水平、创新能力等综合打分。课后考核机制：MPAcc研究生教学主要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在案例教学中这些能力综合体现在案例分析报告中，根据每个小组的案例报告，从是否进行了独立思考、形成方案、落实行动、发现问题、反思方案、解决问题等各方面进行考核。根据课前、课中和课后三部分的考核，促使学生真正行动起来，调动学生的主动性和积极性，激励学生积极思考、主动探索，将行动学习法真正落实到实际案例教学的过程中，从而达到案例教学的教学效果。

（三）基于行动学习法下案例教学支持平台创新：继续讲好的故事

案例教学是一项系统工程，是提高MPAcc培养质量的有效途径。学校需要为MPAcc案例教学提供必要的资金投入和配备保障，包括提供较好的多媒体教学设备，培养一批专门的案例教學教师。应建立合理的激励机制，加大对案例教学的学时分配，对原创案例编写和教学投入较大的教师在工作量和职称评定时有所体现，鼓励和支持形成案例开发库，投入必要资金组织理论功底扎实、实践经验丰富的教师、博士生、合作企业校外导师等对案例开发和编写，并对案例所需要的数据、资料获取提供一定的渠道。建立规范的案例编写标准，以实现案例教学资料的校内校外共享、扩散和辐射作用。

四、结语

不同于会计学术研究生的培养模式，MPAcc强调培养会计专业研究生的实践应用能力，为社会输送思想品德高尚、理论基础扎实、实践能力过硬的高层次应用型人才。然而当前MPAcc教育中相对封闭、脱离实践的培养模式与用人单位的实际要求还存在一定的差异，而且也弱化了专业学位和学术学位研究生之间的区别。基于行动学习法的案例教学模式的建设和完善为学校培养和社会需求搭建了一座桥梁，可以使专业学位研究生在案例教学中实现真实情景再现，感同身受地了解现实企业、相关行业的实际情况，解决其面临的具体问题，并在后期的实践教学中灵活应用，同时将实践中的问题及其反思体现在毕业论文的设计中，从而实现用理论指导实践、再从实践中提升和深化理论。这对于提升MPAcc会计专业硕士实践能力，提高研究生培养质量，实现教育部专业学位研究生的改革目标具有重要意义。

[责任编辑：刘凤华]