搭建支架精确着力

谢蕾

《夏天里的成长》是统编本六年级上册习作单元中的第一篇精读课文。单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句统领全文。第2自然段采用总分的构段方式，写了各种生物在夏天里飞快成长的状态，这种生长是学生看得见、感受得到的，比较直观。第3自然段，写了无生命的山、地、水、铁轨、柏油路的“长”，这种生长需要学生通过想象去感悟，比较抽象。结尾更进一层，联想到了学生的“长”，点明中心，启迪我们：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”从文章结构来看，条理清晰，层层深入，中心突出，这是本文最大的写作特点，也是本单元学生需要掌握的习作要领。

一、词语分类找规律

作为精读课文，词语教学环节必不可少《夏天里的成长》一文，语言简洁朴素，清新优美，未出现比较生僻的词语，学生理解并没有多大难度。只是对于“苞蕾”“苔藓”“菜畦”等这类富有农村气息的词语，学生稍显陌生。课堂上，通过直观的图片，学生很快就能理解。教学的重点不在词语的理解与运用上，那能否与课文的理解、中心的体会紧密结合起来呢？仔细研读教材，会发现作者为了说明夏天是万物迅速生长的季节，列举了很多的事物。当这些事物分散出现在课文的第2、3自然段时，学生对于事物之间的内在逻辑不容易生成比较清晰的概念。词语教学时，挑选课文第2、3自然段中提到的部分能表现万物生长的事物，让学生进行分类。学生很快就能按照“有生命的”和“无生命的”将这些词语分成两类，为后续学习文章是怎样围绕中心意思从不同方面来写铺设了台阶。

二、填框架圖明线索

本文是一篇散文，形散而神不散。弄清文章围绕中心意思从哪些不同方面来组织材料，既是精读课文阅读的要求，也是本单元习作教学的要求。围绕课后习题中“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”设计了框架图（如下页图1）。框架图形象化的表达形式，能帮助学生准确把握课文结构上的特点。学生在填写、交流的过程中，让思维可视化，能更好地理解作者选材的巧妙。

完成框架图以后，让学生思考、讨论，课文分写的三部分内容之间能否调换顺序。学生通过比较分析，发现课文围绕中心句，从夏天里有生命的植物、动物，写到了无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长”，最后写到人的成长，从常见的自然现象到特殊的生活现象，从一般规律到特殊规律，选材贴切，层层递进，文章的中心表达更全面、更充分、更深入。

三、梳理表格学表达

课文第2自然段写出了各种生物在夏天里飞快成长的状态，围绕关键词“快的长”“跳跃的长”“活生生的看得见的长”选取了有代表的植物、动物的生长来体现中心意思。教学时，依据课后习题“第2自然段写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的”设计了表格（如表1），帮助学生梳理、提取关键信息，了解作者是如何围绕中心意思来选取材料的。

完成表格后，学生对所举事物与中心意思之间关系的理解就水到渠成了。借助表格，还能引导学生关注作者独特的表达方式。启发学生思考：同样是写长，作者的用词各不相同，这样表达有什么好处？学生通过朗读，感受到作者梁容若文章的语言特色：以短句子为主，句式结构相似，节奏感强;语言朴实，用词多变，富有生活气息。

对文章的结构、语言的表达有了一定的阅读体验后，再请学生结合自己的生活经验，选取夏天里一种生物的成长进行仿写。学生交流时，教师要关注他们选取的事例是否能够表达文章的中心，语言的表达是否准确、生动，同时还要请学生说清仿写内容放人课文第2自然段的具体位置，并说明理由。通过实际的操练，学生将习得的结构知识、语言表达，转化成为个体知识，积淀成为他们自己的语文能力。

四、联系生活谈感悟

课文在语言的表达上，还有一个特点，就是文章较多地引用了俗语、农家谚语。教师要引导学生关注这种独特的表达形式，要将俗语、谚语的理解与文章中心的表达、生活哲理的感悟，巧妙地结合在一起。教学时，出示“不热不长，不热不大”“六月六，看谷秀”“处暑不出头，割谷喂老牛”，请学生联系上下文说说自己的理解。接着启发学生思考：这些俗语、谚语如果不写，并不影响文章中心的表达，能省略不写吗？学生通过讨论，发现文章从农作物写到人，生动形象地表达了要赶时候尽量长的意思，构思巧妙，中心突出，充满了人生哲理。最后让学生联系生活实际，说说对“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”这句话的理解，学生就不会停留在认识的表面，就会有自己独特的感悟与体会。

五、拓展延伸巧迁移

习作单元精读课文的教学，以阅读为切人点，最终还是为了走向表达，引导学生将学习精读课文时掌握的方法转换为习作的技能，完成实践与操练。

课堂上，完成了阅读教学的相关任务后，教师要精心设计巩固练习，为后期学生的习作打下扎实基础。教师可结合“交流平台”，设计初步尝试围绕中心选择合适材料的训练。学生围绕中心自主从提供的备选材料里进行勾选，再试着说一说所选材料的适合度，评一评所选材料与中心意思的匹配度，议一议提供材料的局限度。通过有针对性的训练，帮助学生掌握合理筛选材料的能力，完成本课所承担的习作教学任务。

立足儿童视角，紧扣语文要素，聚焦阅读与写作、课程与生活的结合点，精准实施教学，必能让学生在习作单元精读课文的学习过程中点燃写的兴趣，习得写的能力，实现语文素养的提升。

（作者单位：江苏无锡市连元街小学）

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田晟