节选型课文教学要关注的几个关键点

周文伟

王荣生教授把节选篇目的选文功能定位为“引子”——“由节选引向长篇作品”“由选篇引向整本书阅读’。上述观点准确揭示了节选型课文在语文阅读教学中的要求和价值，对节选型课文的教学有着切实的指导作用。如何准确地、完整地把握节选型课文教学的关键点，有效打开该类课文的学习方式呢？本文结合四年级下册《宝葫芦的秘密》，从三个方面来谈一点自己的认识。

一、联系学生经验，把准“学”的基本起点

四年级下册第八单元集中出现了节选型课文，两篇课文分别选自张天翼的《宝葫芦的秘密》开头部分和安徒生的《海的女儿》结尾部分。在之前的教学中，教师的教学无非是定篇教学，教材呈现什么就教什么，学生的学习也是教材上有什么就学什么。这似乎成了一种不成文的规矩。第一次直面节选型课文，学生没有类似的学习经验，学习起來就比较“吃劲”笔者所在工作室的一位骨干教师在教学《宝葫芦的秘密》时，设计了这样的环节：

师：同学们，你们有没有读过原著？你知道这篇课文选自原著的哪一部分吗？

生：课文选自《宝葫芦的秘密》的开头

师：请同学们迅速浏览《海的女儿》的导读部分，想一想这篇课文又选自原著的哪一部分对比两篇课文，你发现有什么不同？它们之间有什么联系吗？

生：《海的女儿》选自原著的结尾。

师：这样的课文，我们可以叫节选型课文，可以选择原著的开头部分，也可以选择结尾、中间部分;可以选择其中的一章，也可以是其中的一篇或几篇……

看似不经意的一个教学环节，简约却不简单。诸如“本来是怎样的？与预期有何不同？相似在哪里？它们之间有联系吗？”等问题。学生在思考中，以理性的视角，探寻相同、相似和相对的事物关系，激活文本、作者和自身的联结点，使意义与自身的经验建立联结，并联系成整体。教师通过多种手段和方式的运用，唤起学生的经验，让其迅速融进节选型课文的学习场域中来，把准了“学”的起点。

二、寻找联结点，明确“学”的正确路径

成尚荣先生提出：“语文教学不只是引导儿童关注内容，更重要的是引导儿童以一种适合的方式去寻找和发现。方式是一把钥匙，可以打开‘世界的眼睛’。”在节选型课文的学习中，儿童能从课文开放的结构中，学会发现与建立文本与文本、文本与整本书、文本与生活经验存在的普遍联系，并形成联结点，明确“学”的正确路径。

1.联结文本，读懂故事内容

《宝葫芦的秘密》的主要童话因素是一个宝葫芦，它的神奇之处是能使它的主人想什么有什么，要什么来什么。因此，为了让学生读懂故事内容，感受宝葫芦的神奇，执教者设计了如下教学环节：

（1）王葆是一个怎样的孩子？

（2）出示自学提示：奶奶给王葆讲了哪些故事？（先自学，归纳批注，然后再小组交流。）

（3）生汇报。

（4）自学提示：选一个故事小组交流，根据已有内容创编故事，讲给同学听。

（5）组内选出代表把创编的故事讲给同学听学生讲的时候，教师给予学生相应的指导。

（6）你认为宝葫芦究竟是个怎样的宝贝？

（7）王葆也想拥有一个这样的宝葫芦，你觉得他是一个什么样的弦子？

在这里教师并没有孤立地提出一个问题，而是通过一系列的问题，将文本的内容联结起来一如：王葆是一个怎样的孩子？可以让学生联系奶奶给王葆讲了哪些故事，从故事中去揣摩、体会人物的陛格特点。创编故事，是对文本内容的进一步创生，需要学生建立在读懂故事内容、准确把握人物特点基础之上，不仅关联文本，而且超越了文本。这时，教师顺势而导，提出问题：这是一个怎样的宝葫芦？学生自然就能回答出来：你要什么，它就能给你什么。教师再次追问：王葆也想拥有一个这样的宝葫芦，你觉得他是一个什么样的孩子？这时学生的回答不再是贴标签式的答案，而是在理解文本、读懂人物之上的真情流露。一连串的追问，将故事的内在逻辑关联起来，学生对文本、人物的理解就立体起来，丰满起来了。

2.联结原著，激发阅读兴趣

为了激发学生阅读原著的兴趣，执教者设计了教学环节：

（1）课文的结尾，王葆和同学闹翻了，假如有宝葫芦，他会怎样做？同学们，不妨去读一读《宝葫芦的秘密》这本书。

（2）阅读原著，感受王葆的快乐。

宝葫芦为王葆钓鱼、给花草浇水、做弹射式飞机模型、做试卷……

（3）对比阅读，感受王葆的烦恼。

①钓鱼一事夸王葆因撒谎而不安。

②乱插花草标签，令爸爸误解。

③试卷的诡计，使老师和同学不信任。

④电影票的风波，让王葆逃之夭夭。

（4）悟道理。

师：宝葫芦给王葆添了很多麻烦，最终他会怎样做？

生：怒劈葫芦。

师：他为什么这样做？

生：王葆本来是个好孩子，他虽然不肯动脑筋，但他绝不愿意享用不劳而获的东西。所以，当他明白宝葫芦给他的东西都是怎样来的时候，他就气得拼命要把宝葫芦砸碎、烧掉，再也不要它了。

针对节选型课文，教师要有整本书的意识，要能够巧妙引入原著，以便学生深入理解文本内容，准确把握文本主旨。这需要教师巧妙处理好教材与原著之间的关系，科学指导学生结合原著进行对比阅读通过比较，不仅可以品析出人物性格的差异，而且能准确理解编者意图，为实现与文本、编者的深度对话创造条件。对于学生来说，一方面可以在比较中对文本有更深层次的了解，另一方面还能唤醒他们对原著的阅读兴趣。

3.联结生活，树立正确价值观

学生在阅读《宝葫芦的秘密》一书时，不仅需要把握整本书的故事情节，分析人物形象，还要展开想象和联想，联结自己的实际生活，形成理性认识和正确的价值观。如：在学生阅读完整本书后，执教者设计了这样的问题：王葆最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，你愿意放弃吗？

生：首先，有了宝葫芦想要什么都会有，这就是宝葫芦不好的地方。俗语说：“一分耕耘，一分收获”如果你得到了这种“天上掉下来的”东西，你不会感到十分害怕吗？

生：如果通过宝葫芦，你得到了你想要的东西，那你觉得这还有意思吗？宝葫芦还会让你养成浪费的习惯，每天一日三餐都是白白的来到了，吃不下就剩，剩了就扔，扔了再吃你就套養成挥霍无度、暴殄天物的恶习。如果每个人都有一个宝葫芦，那么不出一年，地球就套被垃圾覆盖。

生：还有，宝葫芦的东西是怎么来的？是它有魔力吗？不是的。这些珍贵的物品也是它偷来的。如果每人都有一个宝葫芦，那么市场还有什么用呢？钱又有什么用呢？如果这样，小学生就会偷盗了，偷别人的卡，偷别人的钱，到时候还不承认，那么世界不就反天了吗？

生：在生活中，人们不要幻想自己想要的东西能从无上掉下来，如果想要，也要通过自己的劳动来获得。

“立德树人”是语文教学的根本任务，唯有指向“立德”，方能“树人”。小学语文教学的对象是心智不成熟、是非观念不明确的儿童，教者在教学中要利用有利契机，培养小学生正确的价值观，而并非是贴标签式的空洞说教。教者设计了一个很有价值的问题，通过引导学生思考、辨析，明白了现实生活中不劳而获是不对的，如果想要某样东西，要靠自己的劳动来获取。

三、形成语文素养，重构“学”的内在秩序。

节选型课文的教学，是指向学生“学”的学习活动，最终目的是实现学生语文素养的提升。影响学生语文素养的要素是多方面的，各种要素互相联系，形成“内在的秩序”。从节选文本本身来说，有相同文体样式的文本之间的联系，有相同主题文本之间的联系等;从语文学习角度来说，有学习本身的内在规律构建的联系，有儿童经验与语文学习之间的联系，有教师与儿童之间的联系等。把握与改善这些要素之间的联系，发现与重构节选文的“内在的秩序”，“学”的活动必将在“有序”中有效展开，学生的语文素养也必将得到提升。

选编节选型课文是统编本教材的重大创新。这就要求我们不能就教材教教材，而要树立关联、融通的课程设计观。要联系学生的已有经验，把准“学”的起点;要寻找“联结点”，打通文本内部、文本与整本书、文本与生活之间的内在关联，激发学生阅读原著的兴趣;要重构“学”的内在秩序，有效开展“学”的活动.如此循环往复，语文要素方能转化成学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏无锡市亭子桥中心小学）

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杨壮琴