《天窗》教学设汁

2021-01-23陈燕君

小学语文教学·人物版 2021年1期

关键词：天窗句式自然段

陈燕君

【教学目标】

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。

2.借助句式重组课文语言，并拓展画面联想，感知乡村孩子多彩的生活场景，进一步体会小小的天窗为什么会成为孩子们情感的慰。

3.通过对关键词句的品读，感受想象的神奇，并借助“像……似的、……似的、……似的”或“也许……也许……也许……”的句式展开想象，迁移运用语言

【教学重点】

抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐

【教学过程】

板块一解天窗，知内容，

走进乡下人家

一、借助图片，了解天窗

1.出示江南老屋的天窗图片，引导学生说说这些图片的共同点，板书课题。

2.结合课题，介绍作者。

3.鼓励学生质疑：看了课题，你有什么想问的？

二、自学字词，反馈预习单

1.引导学生带着问题朗读课。

2.分组呈现，学习生字词。

（1）帐子（账单）一瞥蝙蝠霸气猫头鹰

（2）慰藉卜落卜落

（3）锐利猛厉阔达

3.把你认为难读、难记的词语再读一读，记一记。

三、初读课文，理清条理

l.快速默读课文，想一想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

预设1：天窗的由。

预设2：夏天阵雨时看天窗。

预设3：晚上休息时看天窗。

预设4：感谢发明天窗的人。

2.了解设计天窗的原因。默读课文第1-3自然段，思考：屋顶上的天窗有什么作用？

点拨：紧扣“只好”“黑得像地洞里似的”，告诉我们开一扇天窗最初的目的就是为了透光。不下雨的时候可以打开，把它支起来，透光又透风一下雨、风大的时候就可以关上，只透光不透风雨。引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。

【设计意图：“为学患无疑，疑则有进。”课堂伊始，在学生大致了解天窗后，我大胆引导学生对课题质疑，让学生自己说说想知道的问题，从而激发学生的阅读兴趣。老屋上的天窗离城市孩子们的生活还是有一定距离的，借助图片及文字让学生真切感知开天窗的原因，从而体会老百姓的生存智慧。】

板块二寻慰藉，明“唯一”，

感悟童心童乐

一、理解品读，感知“天窗”

l.这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗给乡下孩子带来了什么呢？快速浏览课文，用文中的一句话来概括（这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。）

2.读一读，感悟文本。自由朗读第4、6自然段，走进乡下孩子内心，感受他们的心情变化。抓住关键语句，反复读读，体会体会。

第4自然段： “顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸……”孩子们多兴奋啊，这是一种放肆的自由。

“偏就小许”“被关在地洞似的屋里了”，孩子们多么失落、郁闷，快乐戛然而止，自由没有了。

“小小的天窗是你唯一的慰藉”，只有天窗能给予孩子们快乐。

第6自然段： “逼着”这是被管束时的无奈 “忘不了”“偷偷地”“仲”“仰”这是弦子对无拘无束的大自然的向往与渴望之情。

二、体会情感，想象表达

l.想一想，体会情惑。（出示书上的插图）从这幅插图，你体会到了什么？

2.说一说，重组语言。

什么样的情况下，天窗成了孩子们唯一的慰藉？用上这样的句式说一说：“当____时，____，这时候，小小的天窗成了他们唯一的慰藉.”

3.小结：外面的世界多姿多彩，屋内的世界黑暗孤独，孩子们多么向往大自然的生活啊，小小的天窗成了他们的希望，他们的期盼成为情感的慰藉。

【设计意图：准确了解统编本教材的内容及编排意图，把握语文要素，是我们每一位语文教师首要的工作。在研读了单元导语、交流平台、课后习题这些助学系统后，关注到本课的语文要素是抓住关键语句，体会无窗给孩子们带来的快乐。教学时，紧紧抓住关键语句，巧妙运用书上插图，就能引导学生走进乡下孩子的内心，体会天窗给弦子们的心灵带来的慰藉和快乐，从而让学生和乡下孩子产生情感上的共鸣。】

板块三悟神奇，学表达，

体会丰富想象

一、品读涵泳，理解“慰藉”

1.问题引领，自读探。为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？透过这扇天窗，孩子们看到了什么？又想到了什么？分别用横线和波浪线在文中画出来。

2.交流品读，感悟天窗给孩子带来的快。

（1）赏读第5自然段。

①看到的内容紧扣关键词：卜落卜落地跳带子似的闪电一瞥。

此时的天窗就如同一个嘹望口，让那些被关在屋子的孩子有机会窥见窗外的精彩世界。

②想到的内容。紧扣关键词：猛厉地扫荡。

这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，可以想象，补充一下：你想象到，这雨，____，这风，____，这雷____，这电，____，猛厉地扫荡了这世界。

（2）赏读第7自然段。

①交流看到与想到的内容，完成学习单。