《静夜思》教学没计

唐恂奕

教学目标：

1.认识“夜、疑”等9个生字，能读准字音，认清字形，能按笔顺正确书写“思、床”等7个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，初步感知古诗韵味。

3.理解诗句意思，想象画面，描绘的景象，体会作者的思乡之情。

教学过程：

一、了解作者，破解诗題

1.了解作者

（1）热身诵读，回顾旧知：《古明月行》。

（2）了解作者：这首诗的作者李白。在这首诗里，他把天上的圆月说成“白玉盘”“瑶台镜”，多么美丽的想象啊！李白的诗就是这样想象丰富。

2.揭题解题

今天，我们再来学习一首李白的诗，也和月有关。一起读课题，说说题目意思。

要点：

（1）认读“夜”，知道“夜”表示天黑的时间，说一说跟它相关的词语。

（2）认读“思”，知道“思”是心字底，交流积累含有心字底的字。心字底的字和内心的思法、感受有关，在这里“思”是“思念”的意思。

【设计意图：由熟读成诵的诗导人，感受诗人作诗想象丰富的特点，拉近了学生与课堂的心理距离，也为新课学习做好铺垫借助生活语言理解“夜”，回顾旧知识归类识记“思”，对于破解诗题有推波之效，为下文“抓住关键词理解诗句”这一学习方法的习得与巩固打下基础。】

二、初读古诗，感受诗韵

1根据要求，自读古诗

（1）借助拼音读古诗，读准字音，读出节奏。

（2）圈出本课生字，用自己的方法识记生字。

2.交流反馈，指导书写

要点：

（1）i卖准字音，尤其注意“床”“霜”的读音。

（2）交流识字方法，重点指导用字源发展法识记“举”：看图（一个大人用手把孩子高高举起），人们根据这个动作创造了甲骨文中。上方像是一个小孩，下方像是一个大人，左右两侧是两个“手”的形状，就像一个大人高高托举着小孩的样子。随着汉字的慢慢演化，最后变成了今天看到的“举”。它的本义现在还用，如举手、举重;后来又有了很多引申义，如推举、举例。

（3）指导书写，重点提醒：“低”的最后一点不能丢;“床”是半包围结构，“木”字不能缩，伸到“广”外一点点;“乡”是独体字，两个撇折处基本对齐，撇要往左下方舒展。

3.朗读古诗，感知韵味

要点：

（l）学会适当停顿，注意朗读节。

（2）读诗的第一、二、四行，知道“光、霜、乡”的韵母都足ang，初步感知押韵。

【设计意图：学生已积累了一定的识字方法，可放手让他们自主识字，享受识字乐趣，体验识字成就感。生字的指导书写有笔顺指导、结构把握、关键笔画的点拨等，着力点不同，体现了具体问题具体分析。古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，经过适时的停顿指导和韵脚的找寻，学生在诵读中形象直观地感知了古诗的节奏美、音韵美，相信这样的感知会随着古诗学习的深入逐步加深.】

三、想象画面，体会意境

1.根据“自学提示”边读边想

（l）轻声朗读古诗，用“o”圈出作者看到的景物，并想一想诗句的意思，有不明白的地方做个小记号。

（2）读了这首古诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？和同桌说一说。

2.交流反馈

（l）聚焦关键词，读懂古诗一

提示：①交流看到的景物。②根据学情，点拨关键词意思。③能用自己的话说一说古诗的意思。

要点：①借助图片认识“床”，诗中指银床，即井栏。古时人们喜欢围井而居，井边成了居民们活动交流的公共场地。取水洗涤，聚会纳凉，谈天说地，小朋友也喜欢在井栏外的空地上玩耍为了防止人掉进井里，人们便用木头或者石头在井四周做上了围栏。这些井栏呈四角或八角，和古时候的床相似，因此古代井栏又叫银床。②“疑”在此处为“好像”之意;③联系生活了解“霜”，这是秋、冬、春三季，地面的水汽遇冷在接近地面的物体上凝结成的一种白色冰晶，一般有霜的时候天气比较寒冷。④动怍演示“举头”，就是“抬头”的意思。

（2）聚焦画面，体会意境。

提示：①引导学生联系生活经验或凭借图片想象画面，体会诗情。②引导学生抓住诗中的一景一物，体会诗的意境。③配乐朗诵，诵出意境和诗情。

要点：①想象画面，感受意境：结合前文对“床”“霜”等的理解，感受月光的皎洁、季节的寒凉以及作者内心的寂寞孤独。②走进画面，体会思乡之情：如果你是李白，此时你一人在他乡，看着眼前的一景一物，你会怎么做，怎么想？③有感情地朗读古诗，背诵古诗。

【设计意图：这首诗内容单纯却又丰富，容易理解却又体味不尽，清冷的画面和深沉的情感需要感性认知和情绪体验相结合学习。如何搭建支架呢？笔者尝试通过借助插图丰富画面，角色体验想象作者的语言、动作、神态、心理等手段，引导学生大胆想象与表达，将理解与感悟有机融合，体会庭院安静却寂寥，月光皎洁却清冷，故乡亲切却遥不可及，以及诗人内心的孤寂之境。】

（3）聚焦语言运用，浅吟清唱

在这首诗里，李白把“明月光”比作“地上霜”，想象是多么丰富啊！我们也在他一举一望、一低一思之间，感受其作客他乡的思乡情。如今，《静夜思》已经被广为传诵，我们会在什么时候情不自禁吟诵到它呢？

提示：①经典咏流传。跟着音乐唱一唱《静夜思》（作曲：谷建芬）②创设情境吟诵诗句。中秋节的夜晚，我特别想念在老家的爷爷奶奶，想念家门前的那条小河，我在日记里这样写道……。姐姐在遥远的北方上学，中秋节的夜晚，她站在窗口喃喃自语……妈妈今年调往国外工作，有一天晚上，她看着天上的一轮圆月，情小自禁地吟诵道……中秋夜，援疆工作的爸爸把那一份思念深藏心底……

【设计意图：“思”是这首诗的诗眼，它让我们看到了作者眼里的景、心中的情，也让我们感受到了古诗的“辞约而意丰”这样的文化是值得去“诵”、去“咏”的。在此，笔者引导学生歌曲咏唱，是对古诗错落有致、委婉动听的音韵美的升级体验;创设情境诗句运用，让学生知道读背不是古诗学习的终点，还可以在生活中学古诗、用古诗。】

四、拓展诗句，布置作业

1.拓展诗句

当你远在他乡，思念故乡的时候，其实还可以吟诵这些诗句，我们一起来读一读，诵一诵。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？——（宋）王安石

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲——（唐）王维

移舟泊烟渚，日暮客愁新

——（唐）孟浩然

提示：读一读诗句，选择由其中一句所想象到的画面，和大家交流一下。

2.布置作业

（1）生字书写，完成作品（二选一）

●读下面的一段文字，将生字正确、美观地书写到合适的田字格里。

●尝试完成书法作品。

（2）正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（3）搜集一些与月有关的思乡古诗读一读，背一背。

【设计意图：“思乡”是生活中绕不开的话题。古诗词中也有很多思乡的作品，如孟浩然的《宿建德江》，王维的《九月九日忆山东兄弟》……经典诗作值得学生反复诵读，内化于心。创设情境书写生字，让生字书写不孤立存在，有语言环境，有文化氛围，既是对古诗内容的回顾，也是对祖国优秀传统文化的传承。】

（作者单位：江苏无锡市梨庄实验小学）

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杨壮琴