《棉花姑娘》教学设计

2021-01-23邱盈宇

小学语文教学·人物版 2021年1期

邱盈宇

【教材解析】

《棉花姑娘》是一年级下册第八单元的第一篇课文，主要讲棉花姑娘“生病了”“叶子上有许多可恶的蚜虫”，她请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但它们都婉言无法治疗，最后七星瓢虫帮她“治好了病”。文放在“身边的科学”单元组中，寓科技知识于生动、形象的故事中。教师该如何解读文本、定位语用核心内容，又该怎样安排教学，以实现科学童话和语用学习的融会贯通呢？我们知道，在文本解读与教学核心价值提炼上，耍关注文本特质和学情，立是语文课程性质。落实教学核心价值，实现“学生主体，教师主导”下学习语言文字运用的路径，是语文课堂上教师由“教什么”向学生“表达什么”“怎么表达”的思维转换，具体体现为教师引导下学生在课堂上多种类型的表达。因此，本课教学重在对学生在表达上层层引导，引导学生在多元表达中锻炼思雏，提升语言能力、语用能力。

【教学目标】

1.读懂对话，体会对话中的用词和语气，有感情地朗读并分角色表。。

2.迁移表达，学着动物医生的话练习说。。

3.了解小同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。

【教学重点、难点】

1.读懂对话，体会对话的用词和语气，有感情地朗读并分角色表演。

2.迁移表达，学着动物医生的话练习说话。

【教学过程】

一、复习导入，对应角色和本领

1.这节课，我们继续学习第19课一《棉花姑娘》，齐读题目。

2.棉花姑娘给我们带来了许多棉花宝宝，大家还认识它们吗？

小火车开起来，其他小驯友跟着读一遍。

治病医生别人

惊奇树干忽然

碧绿碧绿雪白雪白

3.棉花姑娘生病了，请了哪些医生来帮她治病呢？（师板贴图：燕子、啄木鸟、青蛙）

后来帮她治好病的是谁？（七星瓢虫）（师贴图：七星瓢虫）

这些医生各有各的本领。燕子会什么？（捉空中的害虫）啄木鸟呢？（捉树干里的害虫）青蛙呢？（捉田里的害虫）那么，七星瓢虫呢？（捉棉花叶子上的害虫）（师相机板贴：捉空中的害虫、捉树干里的害虫、捉田里的害虫、捉棉花叶子上的害虫）

4.这些医生各有各的本领：燕子会——（生读）.啄木鸟会——（生读），青蛙会——（生读），七星瓢虫会——（生读）。

【设计意图：开课环节开门见山，紧扣低年级学生的认知规律，从复习字词入手，接下来借助课文插图梳理课文主要角色和对应本领，为激发学生阅读兴趣、理解课文内容和表演故事打下基础。】

二、学习对话，体会用词及语气

精读课文第2-4自然段。

1.学习棉花姑娘的话。

（1）棉花姑娘是怎么请燕子、啄木鸟和青蛙给自己治病的呢？我们从课文里找找答案。老师先来读要求，看谁听得最仔细。

出示学习要求：自由朗读课文的第2-4自然段，找到棉花姑娘说的话，用“——”画出来。

指导理清学习耍求：这句话提了几个要求？（3个）第一个要求是什么？（读）第二个要求呢？（找）第三个要求呢？（画）开始吧！

指名交流。

（2）同学们，你们发现了吗？这三句话是一样的。你读出了什么？

预设1：难受、伤心、焦急。是呀，棉花姑娘生病丁，她可难受了，她多希望医生来帮她治病呀，把可恶的蚜虫都捉掉。

预设2：“请”。是呀，棉花姑娘在请求别人，请求别人要有礼貌，她多有礼貌啊，第一个字用了一个“请”字。

预设3：“吧”。还有一个字也可以看出求助的语气，哪个字？比较句子，听老师读，有什么不一样“请你帮我治病。”“请你帮我治病吧！”哪句话更有请求的味道？“吧”这个语气词多重要啊！以后你们请求别人的时候，也用这个“吧”，好吗？

（3）同学们再想想，棉花姑娘说的三句话是一样的，三次说话的语气一样吗？（不一样）

对！每次语气都有变化。

第一次：她生病了，多么盼望有医生治好她的病啊！（指名读）

第二次：听到燕子小能帮她治病。病也越来越重，她很失望，说这句话就有点不确定了。（指名读）

第三次：怎么样？（高兴）怎么会这么高兴？看到地上的田园卫士青蛙来了，心里特别期待。（指名读）

【设计意图：棉花姑娘请求动物医生为自己治病是文章主体，采用了循环反复的言说方式，各自然段的结构基本相同，言语表达有相似之处，看似简单，但其中又蕴藏着种种奥妙这里启发学生关注结构的相同，重点抓住礼貌用语，先体会棉花姑娘的请求语气和急切心情，又要联系故事情境，寻找“同中有变”的奥妙，进而深入体会棉花姑娘三次说话时的语气和心情是不同的。】

2.学习动物医生的话。

（1）燕子、啄木鸟和青蛙又是怎么回答的呢？请你用刚才的方法，再读一读第2-4自然段，找出动物医生的话，用波浪线画出来。

（2）指名交流。

（3）从这三句话中你发现了什么？

出示单独的三句话，引导学生发现：

它们都不能帮棉花姑娘捉害虫治病;

它们说话都很有礼貌。（从哪里看出来？）

理解三句话句式一样。 “对小起”——它们愿意帮棉花姑娘，但是帮小了，只能有礼貌地表示抱歉。

“只会”——想帮又帮小了，这叫无能为力。 “還是请”——虽然帮不上忙，但是给了棉花姑娘合理的建议。

（4）小结：是呀，请求别人帮助的时候，要学棉花姑娘那样有礼貌，用请求的语气。不能帮助别人的时候，也要学学这些医生，知道了吗？

【设计意图：本文对话较多，且小动物的话语都得体、有礼貌，恰当地表达了人物情感。这一部分的学习继续关注动物医生说的话，发现句式的相同点，学习礼貌得体的表达。因此在教学时，引导学生体会小动物们帮不上忙表示的不好意思和遗憾以及耐心说明的原因，建议别人帮忙，从中进一步体会到：即使是拒绝，如何才是委婉、礼貌，体现关切之情这样教学与学生的认知切合，接近学生的生活经验。】

3.分角色表演。

（l）棉花姑娘请了三位医生都没有看好她的病，我们也替她着急。你们愿意演一演吗？

同桌两个小朋友互相商量一下，一个来当棉花姑娘，一个来当医生，把这三段对话演一演。请看着屏幕练习对话。（出示）

對不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！

请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！

（2）看大家演得这么精彩，我也想来演一演。我来当棉花姑娘。（师生互动）

（3）谢谢你们！表演得真精彩！大家想来演一演吗？我们一起来！（师生合演）

（4）除了书上的这些医生，棉花姑娘还会遇到其他医生，这些医生会怎么回答棉花姑娘呢？

（5）出示图片，练习对话。

对不起，我只会▁▁▁▁▁，你还是▁▁▁▁▁。

【设计意图：本环节重点引导学生结合课文中的情境，体会棉花姑娘得病后急于治病的心情以及动物医生们的不同心理。通过揣摩其心理，师生合作互动进行角色体验，做到以“演”代讲，以“演”促悟。在学生充分理解课文内容、感知句式特点后，教师又挖掘文本中关键句式作为语用训练点，运用文中句式引导学生说说棉花姑娘还会遇到哪些其他医生，它们之间会怎么对话，拓展情境模仿说话，体现语用训练，提升表达能力。】

三、学习结尾，体会用词及语气

精读课文第5-6自然段。

1.过渡：刚才，我看到了许多热心的医生。你们真是棒极了，奖励你们再来玩一次游戏。

请你跟我一起做。棉花姑娘生病了，燕子飞来了，可它治不了。啄木鸟飞来了，它也治不了。青蛙跳来了，还是治不了。这可怎么办？棉花姑娘伤心了……

2.棉花姑娘的病越来越重了，面对可恶的蚜虫，她毫无办法忽然，她的救星来啦！谁？（七星瓢虫）你怎么知道是七星瓢虫？

出示：

我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。

谁来当七星瓢虫介绍一下自己？（生介绍）

3.棉花姑娘认识七星瓢虫吗？（不认识）你是怎么知道的？

（1）出示：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”

（2）理解“惊奇”。棉花姑娘这么惊奇，除了不认识还有别的原因吗？请你读读第一句话想一想。（一是“很快”。七星瓢虫捉虫的速度真快;二是“吃光”它们把蚜虫吃得干干净净。）

（3）是呀，七星瓢虫的本领真是大呀！所以棉花姑娘很惊奇。谁来读出惊奇的语气？