《读不完的大书》教学探微

张佳美

《读小完的大书》是三年级上册第七单元的一篇课文，其所在单元以“我与自然”为主题，传达了人与自然和谐相处的美好情感。“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是该单元的语文要素。这篇文章较本单元的另两篇文章《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》，语言浅显易懂、直白朴实。那么，课文的生动体现在哪里呢？如何找到有价值的学习内容呢？

一、解读教材，找到学生的兴趣点

课文以孩子的视角讲述了作者在大自然寻找到许多好玩的东西，从中探索到了无穷的奥秘，获得了无尽的乐趣。“课题中的‘大书’指的是什么？”“这本大书里有什么？”这些问题学生通过自读就能找到答案。“你觉得课文中哪些语言写得生动？”这个问题学生并不陌生，按照经验很快就能找到文中的比喻句、拟人句。如果我还是这样教，学生定然学得索然无味。那么，本篇课文到底还有什么不是学生一望而知的？学生学习的兴趣点在哪里？我仔细研读文本，发现了题目中的“读”字大有深意，于是就有了这样的多元解读。

师：课文的开头和结尾告诉我们，大书就是指——（板书：大自然）那“读不完的大书”中的“读”又是什么意思呢？

生：我觉得题目中的“读”是“观察”的意思。

师：你很会思考，读大自然就是去大自然里觀察。你们能用第一小节中的词语来回答吗？

生：“读”是寻找，去大自然中寻找。

师：是呀，人们常说读书有三到：眼到、口到、心到。当我们读大自然这本书时除了要“眼到”，用眼睛去观察、寻找，还要“心到”。哪些词语是说“心到”的？

生：老师，我找到了“沉思”和“遐想”，读大自然还要用心去沉思和遐想。

师：什么是沉思？遐想又是什幺意思？

生：“沉思”是思考。

生：“遐想”是自由自在地联想

师：是的，大自然中好多事物能打开我们的想象，让我们产生思考。

师：当我们来到大自然，看看蓝蓝的天空，看看朵朵白云，不禁浮想联翩。

生：这朵像可爱的绵羊。

生：那朵像威武的狮子。

师：在同学们的遐想中白云也充满里乐趣。

师：下了一夜的秋雨，水泥道上铺满了一片片金黄金黄的叶子，就像铺上——

生：一条金色的地毯。

一个毫小起眼、很有可能会被忽视的“读”字，在学生的反复品读中慢慢变得有温度、有热度、有趣味。

当教师在解读教材时，要把教师用书和自己的常规解读抛之脑后，静静思考还有哪些是学生看似一望而知，其实一无所知的东西，哪些是学生感兴趣的内容带着这些思考，以自己的独特体验去解读文本，才能引导学生走进文本的语言深处，学生才能产生新的、独特的感悟

二、细读教材，找到教学的切入点

新课程理念下的小学语文阅读教学，突出语言文字的运用，鼓励学生在朗读品悟中积累语言、培养语感、发展思维，逐步掌握语言文字的特点及运用规律，继而能灵动地运用语言文字。

课文是学生学习语言最好的范例。如何充分用好这个范例，让学生在课堂中实实在在地进行言语练习，这是备课的关键。再次细读教材，我发现这篇文章最大的写作特色是作者先写自己观察到的，再写从中获得的奥秘或者乐趣。比如作者从老鹰身上感到了雄健勇猛，为什么会有这样的感受？因为作者观察到老鹰“在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下”，老鹰的一系列动作给作者这样强烈的感受。如何帮助学生发现作者的表达秘密，并运用这种表达方式进行言语实践，我采用了常用的“比较”教学策略。

师：作者从这些好玩的东西身上获得了怎样的奥秘或乐趣呢？先来看看课文的第2自然段。请同学们轻声地读读这一小节，找一找关键词，用自己的话说一说作者从小麻雀、老鹰和蚂蚁身上获得了怎样的奥秘或乐趣。

生：从小麻雀身上，作者感受到愉悦。

生：老鹰让作者觉得雄健勇猛。

生：作者非常敬佩小蚂蚁。

师：我们把刚才同学表达的意思连起来（出示：小麻雀叫人愉悦，老鹰给人雄健勇猛的感觉，蚂蚁真叫人敬佩。）

师：和原文比一比，你觉得哪种写法好，为什么呢？

生：我觉得原文写得更好，因为写得更加生动、具体。

生：作者写得更好，读作者写的我能想象出这三种，小动物的样子。

师：为什么会给你，你们带来这样的感受呢？我们先了来看看写老鹰的这句话。

（师出示）

师：同学们看，老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。

师：我们再来读读这三个动词读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

生：广阔的蓝天中出现了一只老鹰，它展开长长的两翼，在空中盘旋着等待时机，突然它一个猛冲，箭一般而下准确地啄到一只猎物。

师：生动的动词突出了老鹰雄健勇猛的特点。再来读这句话，相信你们能读得更好。

（生读）

师：作者又是怎么写小麻雀和蚂蚁的呢？请两位同学来读一读

（生读）

师：你还能借助上图，介绍一下小麻雀和蚂蚁吗？注意把自己观察到的和从中获得的奥秘或者乐趣说清楚。

（师出示） （生交流）

师：在介绍这些动物时，作者都是按照什么样的顺序来介绍的？

生：先写自己观察到的动物的样子或者动作，再写自己从中获得的奥秘或者乐趣。

通过比较，学生体会到作者的表达更为形象生动。怎样写才能更生动？带着这个学习任务，学生再次走进文本，通过品读“老鹰”这个范例，发现了作者的表达方式而教师则借助图示，将文章的结构外化为言语的模型，引导学生借助言语模型学习别的段落。学生在这一言语模型的辅助下，更快、更好地浸润在文本中，在朗读、交流中小断地积累语言素材，内化言语经验，体悟表达规律。

细读教材后，我找到这篇课文教学的切入点——聚焦文本的表达，学生借助言语模型，进行语言的建构与运用。当学生亲自去触摸语言、操练文字时，大自然的“好玩”，从大自然中体会到的奥秘或乐趣便自然而然地走入学生心间。

三、深读教材，找到教学的生长点

凭借教师提供的言语模型，学生通过多次的言语实践活动进行有效训练，这就是以学习运用语言为目标的语文教学。如果能从领悟课文表达延伸到结合生活实际迁移运用，进一步积累语言建构的经验，就能更好地提升学生语言表达的能力。深读教材后，我关注到课后最后一个练习：‘在大自然这本“读小完的大书”中，你都读到了什么？仿照课文写一写，和同学交流”这个练习恰巧可以成为教学的一个生长点，能帮助学生很好地实现从“能理解”到“会运用”的提升。

师：在大自然这部读不完的大书中，你寻找到了什么好玩的东西？它是什么样子的？你又探寻到什么奥秘，感受到怎样的乐趣呢？

生：我发现知了的翅膀非常轻薄，而且它在树上不停地歌唱，非常动听。

生：有一次我和爸爸在小区里散步，发现一只小刺猬，它浑身长满了刺，听到我们的声音，它立刻缩成了球。

师：除了刚才同学们所说到的一些好玩的东西，其实生活中一些常见的事物如果你用心地去读，也套感受到其中的奥秘或乐趣下面请同学们也学着作者的写法，把自己观察到的和从中获得的奥秘或乐趣写出来。 （生练笔）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，我们既要重视教会学生理解和运用语言，更耍引导学生走进丰富的社会生活中，让学生将所学的生动的、有新鲜感的语言材料，所领悟的表达规律和自己在生活中的见闻、感受相联结，在语文实践中体会、把握运用语言的规律。

（作者单位：江苏无锡市扬名滨河小学）

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杨壮琴